下面是小编为大家整理的说课要“说出深度、说出艺术、说出激情”————“理、化、生教师说果比赛”听后感（全文完整）,供大家参考。
说课要“说出深度、 说出艺术、 说出激情”
——————“理、 化、 生教师说果比赛” 的听后感
听了本次芦淞区理、 化、 生青年教师说果比赛， 收获颇多。
从整个说课情况来看， 无论是从教师个人素质、 还是说课的设计艺术等方面有很多教师表现很优秀。
这也从也个侧面反映了参赛学校平常对教师教研工作管理很到位， 同时也反映了参赛教师个人在平时钻研教学花了很大的功夫， 这是在实现打造芦淞区中学教育品牌方面取得的一个明显进步的反映。
一． 什么是“说课”
所谓说果， 是指教师站在教育教学理论高度， 向别人叙述自己对一节课教学设计方面的意图。
说课对教师在教育教学理论、 对教材的处理或理解方面比一般的教学的要求更高， 难度更大， 可以说它是考查一个教师全面的素质的一种较理想的方式之一。
二． 怎么去“说课”
说课应有的一般流程：
“教什么” →“怎么教” → “为什么这样教”。
一是使别人能够听懂你是如何设计这一堂课的， 二是还要使别人能够听懂你为什么要这样设计， 这样设计的理由是什么？ 做到有理有据， 使听者“知其所然”。
1.说教材：
所说的内容是什么样的版本教材 （现在多种教材）， 在什么位置，要从教材知识顺序和学生的认识顺序说明所教内容对上节课有什么样的作用，对下一节课又有什么样的作用， 你是怎样去处理这一节教材的， 为什么要这样处理？ （这样处理的根据是什么？ ）
2.说目标：
说了出你在本节课中的教学目标， 并说出制订目标的理由（根据教材分析、 新课种标准、 学生的认知水平哪些方面的要求）。
3.说重点、 难点。
首先说了出本节课的重点、 难点， 再说出确定重点、 难点的理由。（为下面的说学法及教法打下基础）
4.说教法和学法。
要站在前面分析的基础上来说出采取什么样的教学方法及学法。
只是一个简介， 并不要细细分说， 为说下一个环节打下基础。
5.说教学流程设计：
首先要简介一节课的大致流程， 再分细到某一个具体环节来说明。
在这一个过程中要求说课者要讲究艺术使听课者好象在眼前展现一幅学生在课堂活动的画面一样， 使人有一种如临其境之形象感， 还要给听课者以一种理论上的启发感。
这一过程要求对应前面所说内容， 重在说出如何突出主体作用和主导作用， 组织学生活动来突出教学重点、 突破教学难点。
这是很很重要的， 否则就会使前面与本环节有明显的脱节。
6.说教学评价：
说出教学评价、 反馈与调节的措施及构想， 说出这样做的理论依据。
三． 说课的理论依据 1.新课程标准 教师在教学中要紧扣新课程标准制定的要求， 选择教学方法、 设计教学程序， 让听者判断教师对教材的理解的合适与否。
2.教育理论 在说课时运用保种教学方法， 选择哪一种教学手段， 进行教法设计等都要阐明以什么教育理论为依据。
如心理学、 教育学理论等等。
3.教材和学科的特点 说课之前， 教师要认真钻研教材， 了 解全书的编排意图， 明确各章节单元之间的联系， 掌握各单元、 章节之间的差异， 准确把握学科特点， 根据学科要求优化教学。
4． 学生实际。
学生的认知水平、 已有的知识经验等等都是说课的依据。
四． 本次说课比赛情况分析：
㈠可喜的方面 1.参加说课的老师都在说课的程序及步聚方面均做得比较到位。
2.直观教学手段设计新颖、 运用得体； 有许多教师充分利用多媒体手段， 使说课思路更清晰、 操作程序更明显， 给人一种美感。
3.有青年教师脱颖而出； 如七中的刘波老师， 虽然他参加工作时间不长， 但在此次说课过程中良好表现， 受到评委们的一致肯定， 从一个侧面说明他在平
时教学中能积极上进。
4.有部分教师在说课时所用的教育教学理论具体到位， 体现出较强的教育教学理论修养。
5.教师个人素质较高， 有的老师在说课过程能做到语言流畅自然。
以上说明各校及老师在平常活动中也很重视说课的这一门教研活动， 很多老师在钻研教育教学理论方面确实花了不少功夫， 这都有利于教师队伍整体素质的提高。
㈡不足的方面 在本次说课比赛过程中,从一些老师现场表现来看,还存在如下不如人意的地方: 1.不够熟练：
大多数老师不能在说课过程中自始自终做到脱稿。
2.不够自然：
一是教态不自然， 要么双手叉在讲桌上， 要么老是走来走去，要么动作单一， 老是重复几个原动作， 有时甚至做出一些莫名其妙、 不可理喻的动作， 说明平时在教学中对自己在这方面的训练不够严格； 二是语言不自然，要么语速过快， 要么语气平淡、 缺乏激情， 使得说课不能出现高潮， 各环节之间的衔接语言不自然， 缺少一种流畅美， 说明老师在说课过程中没有自己的情感真正投入进去， 可以说还没有真正地进入角色； 三是面部表情不自然， 要么太严肃， 要么太紧张， 我认为：
教师在说课中的面部表情也应随着说课而发生相应的变化， 就象在平时上课与学生交流一样， 真诚、 开朗、 表情要丰富。
3.不够完美：
有的老师说课整体设计并没有构成一个完整的整体,其实， 从说课顺序来讲， 它是讲究层层递进的， 前一个环节是为后一个环节作准备， 后一个环节又在前一个环节的基础上进行展开的， 很多老师在这方面好象是把它们割裂开来说， 这是最不好的。
如“说过程分析” 时， 它是在前面目标和重、难点等方面进一步展开的， 所以一定要紧扣教学重点和教学难点， 来设计学生的活动， 让别人一看就知道你是通过怎样的方法来突出教学重点及突破教学难点的。
4.不够实用：
主要是教师说出的教学理论欠缺实用性。如有老师随口说出 “根据新课程理念……”、 按“新课程标准……”、“根据……理论” 等等， 初听给人一种理论高深之感， 但仔细一想觉得又空又玄， 听者并没有明白你为什么这样做。
有的老师在运用理论时有一种牵强附会之歉。
㈢今后努力的方向 1.在“写” 字要细准备：
在认真钻研教育教学理论、 钻研教材等方面基础上认真撰写高质量的说课稿， 说课效果好坏在很大程度上取决于说课稿的质量高
低。
2.在“制” 字上做文章：
认真设计好说课的课件：
做到文字简洁、 过程条理性强、 图文并茂、 有动态的艺术美感。
能有助于提高自己说课的整体效果。
3.在“讲” 字上下功夫：
对说课中的每句话语要精雕细刻、 仔细推敲， 提高语言的魅力， 做到绘神绘色， 能吸引别人,打动别人. 4.在“练” 字上花时间：
重在平时的训练， 不能为比赛而练。
说课是一种很好的教研活动。
它不受时间、 场地、 人数等多因素限制， 可以随时、 随地、 以多种方式进行； 在平时的学校的集体备课中如果能以说课这种形式为切入点， 那对教师的业务成长是有极大帮助的。
如果我们的老师在平时单独备课时， 能站在说课的高度与审视自己的教学， 那会大大缩短自己的成长周期。
附说课比赛量化评价表
说课比赛量化评价表 等级分数 项目 评价内容 好中差 得分 教学内容的地位和作用 1.00.80.6 教材分析 （1.5 分）
重点难点及其原因分析 0.50.40.3
知识、 能力、 情感目标的确定 1.00.80.6 目 标分析 （1.5 分）
联系学生认知结构和心理特征分析教学目标的合理性 0.50.40.3
课题引入激发求知欲的设计 0.50.40.3 体现主体和主导作用， 双边活动有机结合的设计及构想 2.01.61.2 暴露思维过程， 优化思维品质的设计及构想 1.00.80.6
过程分析 （4.0 分）
渗透思想品德教育的设计 0.50.40.3
教学方法充分调动学生积极性与主动性的说明 1.21.00.8
教法分析 （2.0 分）
利用现代教学手段提高课堂教学效率的说明 0.80.60.4
评价分析 （1.0 分）
教学评价、 反馈与调节的措施及构想 1.00.80.6
综合得分
综 合 评 述