航空体育课学员心理负荷评价研究

【摘要】根据心理负荷的特点，运用问卷调查的方法确立心理负荷评价的指标及权重。建立评分指标体系，设计权重分配集、评价等级集、建立评价矩阵以及模糊运算，得出具体分数，实现定量评定，客观地评价学生心理负荷。

【关键词】航空体育课；心理负荷；模糊综合评价

【中图分类号】G8 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)08-0001-02

1 前言

长期以来，我们评价航空体育课的教学质量时，往往只把学员运动中的生理负荷作为重要的测评指标，忽视学员在运动中表现出来的心理负荷量的测定。其结果是，有些教员在课上为了达到学员的某一生理指标，不惜采用各种大强度的运动练习来对学员施加压力，抑制了学员正常的心理活动，使之过早的出现了疲劳现象，直接影响了教学目标的实现。

随着体育教学的深人发展，人们现在已逐步认识到掌握学员体育心理进行教学的重要性，但在具体实践上发现，体育课上学员的心理活动是个模糊的概念，难以准确地判断与定量。到目前为止，有关这个问题的研究仍处于徘徊不前的状态。为了提高航空体育的教学质量，为实施航空体育教学科学化管理提供重要的方案。笔者查阅了大量的资料，走访了有关方面的心理专家。学员练习兴趣的高低，课练习密度的大小，都在学员心理和生理上造成运动负荷度，而生理负荷量的大小常常渗透着心理因素的影响。例如：教员安排的运动练习强度超出了学员的体质能力时，学员就会自然产生退缩的消极心理。相反，如果学员心情愉快，就能轻松自如地去参加体育训练，他们对于教员安排的大强度练习就会不知疲倦地自觉苦练，或者会推迟疲劳感的出现。总之，这种在运动条件下，对学员心理上产生出来的内部负荷状态，对航空体育课的运动负荷有着重要影响。

2 运动心理负荷

运动心理负荷作为一个正在研究的新问题，目前，我国专家和学者对其的概念和认识尚不够统一，众说纷纭，各持己见。主要表现在对问题认识的角度有所侧重，有关专家认为，“运动心理负荷是指在体育教学过程中，对人体施加的外部刺激所引起的心理反应负担量”。这一见解体现了心理负荷问题的实质，同时，也为研究人体运动心理负荷指明了方向。

心理负荷和生理负荷是一对从属于运动负荷量的相关因素。在体育课上，心理负荷和生理负荷既相互联系，又相互制约，共同影响着学生身体的发展，一般来说，运动技术的难易程度，学生练习兴趣的高低，课练习密度的大小，都在学生心理和生理上造成运动负荷，而生理负荷量的大小常常渗透超出了学生的体质能力时，学生就会自然产生退缩的消极心理。相反，如果学生心情愉快，就能轻松自如地去参加体育活动，他们对于教师安排的大强度练习就会不知疲卷地自觉苦练，或者会推迟疲劳感的出现。总之，这种在运动条件下，对学生心理上产生出来的内部负荷状态，对体育课的运动负荷有着重要影响。

3 运动心理负荷评价模型研究

3.1 建立学生心理负荷评价指标体系。

评价航空体育课学生的运动心理负荷，是科学实施航空体育教学工作的一个重要方面。为了实现评价工作的预期目的，必须建立科学的评价指标体系。根据航空体育课上引起学生心理刺激量和强度的变化特点，首先，我们对影响学生心理负荷的诱因进行了问卷和访问式的调查，在此基础上设计了12项评价指标。其次，为了提高评价精度，使诸评价因素的权重分配具有科学性、可行性，我们将确定的评价因素绘制成表，用问卷调查的方法征询了军内12位从事心理工作的专家、教授的意见。各专家、教授按照评价因素的重要程度，从高到低分别填写1，2，3，4，5，6，7，8，9.10.11，12，即各因素的序，经回收整理后，代人权重分配公式：ai=2［m(1+n)-Ri］m•n(1+n)(式中的m为专家个数，n为因素个数，Ri是对应于各因素序的和)进行计算，得出各项权重系数，建立了航空体育课学生心理负荷评价量表。它从4个方面包括了12项指标(见表1)。

学员航空体育课心理负荷评价量表

主

因素

指标

传授能力

学习品质

教学环境

心理状态

123456789101112

内容的

接受性

负荷

承受量

好胜

心

敢为

性

自建

性

乐群

性

教学

条件

人际

关系

注意力

情绪

稳定性

意志

努力

脉博

率

=100

n=12

指标

含义

内容新颖与活泼教学安排得合理学员练的积极性学员心理承受力外部负荷的练习强度外部负荷的练习量的勤学苦练精神为达到优异成绩无畏抗拒能力对艰险动作的克服困难的自制力运动练习的纪律性合作精神与战友的团结外界环境的干扰性场地器材的适应性战友关系相容度教员学员关系的相容度集中与分散对教学活动的注意与低沉度学员情感的活跃的意识行为表现学学员对体育训练的心理负荷量脉博率差评定学生用运动前后的每分

权重ai0.110.140.100.090.090.070.060.040.080.070.060.09

=1

我们认为航空体育课学生心理负荷评价量表反映了飞行学员航空体育课心理活动的共同属性，揭示了学员运动心理的基本特征。符合当前对航空体育课学生心理负荷评价工作的实际需要。

3.2 模糊综合评价。

对航空体育课学生心理负荷评价，它本身就有一定的模糊性，而模糊数学能用精确的数学语言对这种模糊做定量描述，下面我们结合上述评价量表，运用模糊数学进行综合评价。设评价的因素为：U二{Ui}，式中i=1，2，3……11，12表示被评价的因素。Ui是U的子集，即U=Uij ，其中j二1，2，3，4；Ui1 ，Ui2 ，Ui，Ui3 ，Ui4 分别代表优、良、中、差的评判人数比。Ui在整个因素中的重要程度由权重表示，设Ui的权重为Ai，则权重集为：A={ai，0≤a≤1}。由表2即得A={0.11，0.14，0.10，0.09，0.09，0.07，0.06，0.04，0.08，0.07，0.06，0.09}，则B=U•A二{Ui}{Ai}，计算结果就反映了一个学生的心理负荷能力在优、良、中、差4等上的程度，归一化后，便得4个等级的分值B`。建立矩阵：C=｛c1，c2，c3，c4｝，则得该学生心理负荷的成绩矩阵：X=B`C。

例如，由4名教师组成评审小组，测评飞行学员李强在航空体育课上的心理负荷，4个教师以优、良、中、差的4级进行评分，每个教师有48个等级评价，计算评价分值(见表2)。

李强心理负荷评价表

评价指标

编号

权重

（A）

优

良

中

差

人数

比例

人数

比例

人数

比例

人数

比例

1

0.11

2

0.5

1

0.25

1

0.25

0

0

2

0.14

1

0.25

2

0.5

1

0.25

0

0

3

0.10

1

0.25

1

0.25

2

0.5

0

0

4

0.09

2

0.5

1

0.25

1

0.25

0

0

5

0.09

1

0.25

2

0.5

1

0.25

0

0

6

0.07

1

0.25

1

0.25

2

0.5

0

0

7

0.06

2

0.5

1

0.25

1

0.25

0

0

8

0.04

1

0.25

2

0.5

1

0.25

0

0

9

0.08

2

0.5

1

0.25

1

0.25

0

0

10

0.07

1

0.25

2

0.5

1

0.25

0

0

11

0.06

2

0.5

1

0.25

1

0.25

0

0

12

0.09

1

0.25

2

0.5

1

0.25

0

0

由表2中各因素的等级评价写出单因素评判矩阵。

根据模糊矩阵先取小后取大的运算法则。

B=A*U={0.11，0.14，0.10，0.09，0.09，0.07，0.06，0.04，0.08，0.07，0.06，0.09}

=(0.11∧0.5)∨(0.14∧0.25)∨(0.10∧0.25)∨(0.09∧0.5)∨(0.09∧0.25)∨(0.07∧0.25)∨(0.06∧0.5)∨(0.04∧0.25)∨(0.08∧0.5)∨(0.07∧0.25)∨(0.06∧0.5)∨(0.09∧0.25)；

(0.11∧0.25)∨(0.14∧0.5)∨(0.10∧0.25)∨(0.09∧0.25)∨(0.09∧0.5)∨(0.07∧0.25)∨(0.06∧0.25)∨(0.04∧0.5)∨(0.08∧0.25)∨(0.07∧0.5)∨(0.06∧0.25)∨(0.09∧0.5)；

(0.11∧0.25)∨(0.14∧0.25)∨(0.10∧0.5)∨(0.09∧0.25)∨(0.07∧0.5)∨(0.06∧0.25)∨(0.04∧0.25)∨(0.08∧0.25)∨(0.07∧0.25)∨(0.06∧0.25)∨(0.09∧0.25)；

(0.11∧0)∨(0.14∧0)∨(0.10∧0)∨(0.09∧0)∨(0.09∧0)∨(0.07∧0)∨(0.06∧0)∨(0.04∧0)∨(0.08∧0)∨(0.07∧0)∨(0.06∧0)∨(0.09∧0)

=(0.34 0.360.350)

采用模糊矩阵分布法，将上述评判指标归一化后的模糊评价集为B`=(0.34，0.36，035，0)，这一评判结果表明该学生的心理因素有34%的人认为优，36%的人认为良，35%的人认为中。采用加权平均法先对每个等级赋值，如“优”为95分，“良”为80分，“中”为60分，“差”为40分，设等级赋值后的矩阵为C，则

C=95

80

60

40；X`=B`•C=（(0.34，0.36，035，0）×

95

80

60

40=(0.34×95+0.36×80+0.35×60+0×0)

=(32.3+28.8+21+0)

=82.1

则该学生的心理负荷评价分数为82.1。

4 小结与建议

本文运用模糊数学的原理，对学生的心理负荷进行定量化分析，给学生的心理负荷一个客观评价。学生的心理负荷的评价要与生理负荷评价结合起来，只有正确地测量出两者的标准数据，才能有效地控制课的运动负荷。通过对学生心理负荷的评价实践验证：“本评价方案使用简便，评价结果客观，信度与效度较高。”它不仅可以用很有说服力的量化评价分值准确地把握课上学生心理负荷的全面情况，而且还可以有效地利用学生的心理负荷值去更好地指导体育教学的改革与实践。因此说，它是一种较为科学、可行的心理负荷评价模式。

参考文献

［1］ 李文博，体育运动心理学［M］.吉林教育出版社 

［2］ 吴望名，应用模栩集方法［M］.北京师范大学出版社

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