摘要：在小学语文教学中要基于核心素养展开低年级识字教学。利用游戏识字、指导学生掌握识字规律、创设交流情境、鼓励学生参与表演活动等，都能让学生对识字学习充满兴趣，从而提升识字效果。
关键词：低年级识字教学;语文核心素养;小学语文
《语文课程标准》提出在语文教学中要促使学生获得基本的语文素养，使得其掌握适应实际需要的识字写字能力。然而，对于小学生而言，汉字较为抽象，识字是一个比较枯燥的学习活动。在小学语文识字教学中，要基于学生的学情，设置一些符合小学生性格特点的活动，这样才能进一步激发学生的学习兴趣，提升其识字效果。
一、结合游戏，趣味识字
学者弗洛伊德认为游戏能促动快乐，是满足的源泉。小学生一般都比较活泼好动，因此若能组织学生参加各种有趣的识字活动，则能促使学生更积极主动地投入到识字的情境中，从而提升识字效率。
在组织学生学习一年级下册第1课《春夏秋冬》的时候，鼓励大家参与到“汉字卡牌”的游戏中。在这个游戏中，将“春、夏、秋、冬、风、雨、霜、雪”等汉字都写在卡片上，分发给学生。在游戏的时候，甲方首先拿出一张卡片，如“春”，并准确地读出其读音，说出其解释，表示出牌成功，然后乙方拿出一张卡片，要在“春”的基础上进行组词，如“风”，能和“春”组成“春风”，不仅要说出“风”的读音和解释，而且还要尝试用一个词语形容，如“春风暖暖的”、“春风和煦”等。甲方则在此基础上将短语整合成完整的句子，如：“春风暖暖的照在我的身上”等。这样便完成了一个回合的卡牌游戏，在此过程中若有谁出现了错误，则判定此轮负。这个游戏将识字、组词、造句结合在一起，能促使学生提升综合能力。
识字游戏能将学生快速地带入到特定的情境中，同时也能丰富学生的想象能力和表达能力。这样就能让学生更主动地展开积累，在丰富多彩的语言实践中提升语言建构和应用方面的核心素养。
二、自主学习，掌握规律
小学生自主学习的能力较弱，常常处于被动记忆汉字的状态，这大大地影响了学生的学习效率。要提升学生的语文核心素养，就要促使学生主动展开梳理和整合，逐步掌握语言文字的特点。所以在教学中要组织学生展开自主学习，引导其挖掘形声字的特点，并掌握相应的识字规律。
在学习二年级上册第2课《树之歌》这一课时，鼓励学生找出其中有相同偏旁的汉字，然后将其形旁和声旁拆解开来，分别拼合上其他的形旁、声旁，看看能否组成其他的汉字。这是一个学生自主学习的过程。学生首先发现“松柏、梧桐”等汉字都带有木字旁，在拆解开来后，发现“梧桐”等部分汉字的剩余部分和拆解前的汉字读音相似。此后学生又尝试自主展开了声旁和形旁的组合活动。学生发现：“植、柳等汉字也都是木字旁的，它们不是树的名字，就是和树木有关系。”还有学生发现：“‘同’不仅能组成‘桐’，还能组成‘铜、筒’等其他字，它们的读音也都和‘同’很相似。”在自主学习的过程中，学生逐步搞清楚了形声字的特点，提升了学习效果。
在自主学习汉字的过程中，学生尝试应用多种方法展开思考和分析，将汉字按照音形义进行多元组合，久而久之，学生就能掌握汉字的规律，同时，学生的思维能力也能得到提升和发展。
三、创设环境，互动交流
要更好地掌握汉字，光靠死记硬背是不行的，还要给学生创设使用汉字的情境。在教学中要积极利用各种课堂生成资源或者是生活资源，鼓励学生在特定的环境下围绕错别字、同义词辨析、形似字辨析等主题展开交流，这样才能让学生提升语用能力。
在学习二年级下册第2课《传统节日》时，组织学生默写生字，在写到“团圆”的时候，有学生写成了“元”，也有学生写成了“园”。这说明学生对“圆、元、园”这一组同音字的理解还不够深刻。利用这个契机，组织学生展开小组讨论的活动，鼓励学生说说这些字分别用于怎样的语用环境，分别代表什么意思。学生在讨论中一边思考一边总结，提出：“‘园’最好记，它总是用在游乐园、公园这样的地方，其实就是园子的意思。”还有学生认为：“‘元’我只知道‘元旦’，还有人民币也用‘元’。”有学生立刻补充：“不对，钱币也能用‘圆’的。”在互动讨论中，学生对这些汉字的应用场合了解更为透彻。
围绕特定情境和特定的主题展开互动交流的活动，这样能让学生更好地辨识汉字，提升分析能力，发展比较、归纳和概括等方面的能力，学生能在此过程中不断促进思维品质发展，进而提升语文核心素养。
四、联想表演，促进记忆
小学生一般都活泼好动，所以组织其参加联想和表演活动，也是一个能辅助学生记忆汉字的好方法。可以鼓励学生尝试想象一下汉字的形体，并结合其解释尝试用肢体动作表演出来，让同伴猜猜这是一个什么汉字，从而提升识字能力。
在学习二年级下册第4课《中国美食》后，鼓励学生展开联想表演的活动，首先思考一下还有哪些中华美食，尝试写出它们的汉字。此后组织学生展開看动作猜菜名的活动。有学生便连续用小鸡啄米的动作加上采蘑菇的动作，表示“小鸡炖蘑菇”这道菜，让自己的同伴顺利地猜了出来。除此以外，还可组织学生展开小品剧的编写活动，有学生便表演了外国人去餐馆点菜，看不懂中文，用肢体动作表示中国菜名，在小品中设计了一些因巧合而引起的笑话，让其他同学看得很开心。在这个小品中，学生不仅感受到了欢乐，同时还复习了自己熟悉的汉字，学生的记忆力得到了很大的提升。
除了用肢体动作摆出汉字以外，还可鼓励学生围绕汉字展开小品剧的编写活动，在剧本中要体现出词语辨析、错别字分析等内容，这样不仅能提升学生的语言应用能力，更能让学生从中获得启发，更好地展开审美赏析和创造活动。
语言建构和应用的能力是语文核心素养的重要组成部分，积累更多的汉字促使学生掌握语言文字的特点，促使学生形成个性化的言语经验，这样就能提升其语言应用能力。在小学语文教学中要选择一些适合小学生的教学内容，促使学生更积极主动地投入到识字学习中，这样才能真正提升学生的语文核心素养。
参考文献：
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