邱佳红
摘 要：生活是一切教育孕育和发展的温床，只有立足于生活中，才能得到学习上的长足发展。语言是思维的表象，思维是语言的本质，而构成思维的基础在于对外界的感知和体会。对幼儿来讲，其对外界的感知大都源于生活经历。因而幼儿语言的发展离不开生活，语言教育更是应该与生活紧密联系。基于此，本文着重探究了幼儿语言教育生活化的策略。
关键词：幼儿；
语言教育；
生活化
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）09-0063-03
幼儿时期是儿童语言体系形成和发展的关键时期，能否在这段宝贵的时间里顺利掌握语言能力，对其日后的成长和发展影响巨大。而生活环境是孕育和发展语言的温床，只有幼儿身处于丰富多彩的生活环境中，才能获得大量语言经验和体验，变得有话想说和有话可说。因此，教师在开展幼儿语言教育时，应充分认识到日常生活对幼儿语言发展的重要性，以幼儿生活为教育源泉，把握一切学习时机，灵活引导幼儿展开语言学习，使其在潜移默化中养成想要表达、敢于表达和善于表达的语言习惯，以此锻炼和提高他们的语言表达能力和交际沟通能力，为今后的学习和成长奠定坚实的基础。
1.创设语言环境，激发幼儿表达欲望
生活是幼儿认知的来源，幼儿大多数的认知和经验都来源于日常生活中听到、看到和感受到的。因此，教师在幼儿语言教学中当立足于幼儿的生活，创设丰富的语言学习环境，营造浓厚的口语交流氛围，使其获得多层次和多样化的感官刺激，以此激活思维路径，形成对外界事物的感性认知。这样不仅能激发幼儿的表达兴趣，提高其说话频率，还能使其语言知识储备愈发充实与丰富，进而产生想要表达的欲望。
首先，在与幼儿进行沟通交流的时候，教师要尽可能地采用平等对话的方式进行沟通交流，避免以居高临下的命令式语气，让幼儿产生害怕与教师说话的心理。同时，在与幼儿交流的时候，教师要尽可能地采取温和、协商式的对话方式，比如：“你看这样好不好？”“我觉得这样做有问题，你觉得呢？”等。在日常对话中，教师需多采用一些平等对话的方式与幼儿展开沟通，可打消幼儿的表达顾虑，拉近师幼间的心理距离，调动幼儿表达的意愿和积极性，在潜移默化中帮助幼儿养成敢于表达和善于表达的语言习惯。
其次，在班级教室的语言区内，教师可以摆放大量幼儿熟悉和喜爱的绘本、图书，在教室墙上张贴幼儿游戏活动时的照片等，为幼儿创设出轻松愉悦的环境，让他们拥有可以互相交流和探讨的话题。同时，在教学中，教师要立足幼儿生活实际，从幼儿的思维角度和兴趣特点出发，寻找和幼儿有联系的话题，积极营造轻松愉快的语言表达环境，使幼儿爱上说话和主动说话，以此养成良好的表达习惯，在潜移默化中提高其表达能力。
最后，家庭环境对幼儿语言发展的影响同样很大，教师要做好家庭教育指导工作，运用一切与家长沟通交流的机会，告知家长在平日里要多鼓励幼儿多说话、敢说话、说好话，在与他们相处的时候，要保持柔和的语气，通过循循善诱和反复示范的方式，不断提高幼儿表达的自信心和表达流畅度，切勿因为幼儿说话吞吞吐吐或断断续续感到急躁焦虑，从而直接打断或责骂，这样很容易打消幼儿的说话热情，挫伤幼儿的表达自信心，使其不敢说话。
2.再现生活情境，锻炼幼儿沟通能力
幼儿普遍有着旺盛的好奇心和探索欲，且幼儿的大多数认知都来源于自身生活经历和感受。创设贴近幼儿生活的教学情境，可拉近幼儿与学习之间的距离，唤醒其已有经验，将其与学习有机融合，生成新的认知。对此，在开展幼儿语言教育的过程中，教师可灵活把握幼儿的天性特点，利用幼儿日常生活中熟悉的情景，创设教学情境，设计趣味化和生活化的语言活动，以此引导幼儿参与到游戏活动中，与他人进行语言交流和沟通，在无形中锻炼与提高幼儿的语言表达能力和交往能力。
例如，在语言活动中，教师可利用多媒体设备，根据不同的对话主题，为幼儿呈现生活中比较熟悉的场景图片或画面，比如商店购物的场景画面，可让幼儿学到买东西时应该如何用语言表达；
需要他人帮助或表达感谢时，应如何用“请”“谢谢”等语言表达；
在母亲节或父亲节时，如何用语言表达对父母的爱意；
等等。这些都是幼儿生活中必须学习的语言，也是幼儿最容易忽略的生活情景，通过类似生活情境的创设，可让幼儿有意识地去关注身边的人和事，逐渐懂得如何运用语言表达，并深刻地认识到学习语言的重要性。值得注意的是，幼儿的年龄普遍较小，受到思维能力和生活能力的限制，在游戏活动中很容易遇到问题，不少幼儿对教师有着很强的依赖性，缺乏主观能动性，不管遇上什么事情都会下意识地求助教师解决，这个时候，教师不可大包大揽地做出决断，这样的做法虽然能够解决眼下的问题，却在无形中破坏了幼儿独立思考和沟通的机会。对此，在处理这类问题的时候，教师应在了解问题的前因后果后，以循循善诱的方式引导幼儿，运用所学知识和技能，独立解决问题，以此培养他们自主思考、敢于表达和善于社交的生活习惯，锻炼和提高幼儿的独立思考能力和表达能力。
3.发掘生活资源，促进幼儿语言发展
（1）组织趣味游戏，引导自主表达
好玩、好奇和好动是幼儿的天性特征，游戏是其生活中最重要的活动之一，同时在幼儿园教育中，游戏活动也占有较大的比例，游戏化课程逐渐成为一種幼儿教学的发展趋势，受到当下幼儿教育者的广泛认可和推行。正如教育家陈鹤琴先生所说：“游戏是幼儿的生命。”可见，游戏对幼儿的发展和成长影响深远。对此，教师也可以将游戏灵活地运用在语言教育中，增强语言活动的趣味性、灵动性，使幼儿在游戏活动中自主表达，收获多样的学习体验，积累丰富的语言经验，锻炼与提高口语表达能力，逐渐养成乐于表达、善于表达、敢于表达的语言表达习惯，实现语言能力的有效发展。
例如，低龄幼儿十分喜欢模仿大人在生活中的一举一动，幼儿可从模仿和扮演中增强对各种事物的感受和体会，从中汲取经验和获取知识。教师可根据幼儿的这一天性特点，组织一个“打电话”的角色扮演游戏，具体规则如下：让一名幼儿扮演打电话的人，另一名幼儿扮演接电话的人，要求接电话的幼儿以口述方式将自己通知的内容传达给接电话的人。幼儿在游戏过程中，不但能够锻炼听说能力，还可养成认真聆听他人说话的习惯，同时还可通过打电话和接听电话的对话模式，培养社交礼仪，养成礼貌用语的习惯，进一步强化口语交际能力和表达能力。生活是教育的源泉，教师还可充分发掘生活中的民间游戏资源，如“丢手绢”“老鹰抓小鸡”“捉迷藏”等，将其与语言教学活动有机融合，优化教学内容和形式。在游戏过后，教师可让幼儿说一说游戏的规则、游戏的体验过程和最喜欢哪个游戏等，通过游戏后的复盘活动，引导幼儿叙述事情的发生过程，养成清晰有序的思维逻辑，以此锻炼和提高语言组织能力，有利于提高幼儿的表达准确度和流畅度。以游戏活动引导幼儿进行自主表达，是一种行之有效的办法，教师要尽可能地将其运用在幼儿语言教学中，以此锻炼和提高幼儿的口语能力。
（2）开展阅读活动，创造表达机会
爱读书也是幼儿天性特点之一，教师在开展幼儿语言教学时，要尽可能地为其提供图书资源，在购置图书资料时，应先询问幼儿喜欢看什么样的图书，并采取他们的意见购置对应的图书，以此激发他们的阅读兴趣，使其养成乐于阅读的学习习惯，在阅读中丰富语言资源，积累表达素材，拓展语言思维，提高语言能力。
例如，教师可以每周组织几次“小小故事王”比赛，要求幼儿用自己的语言讲述一个喜欢的图书故事，看看谁讲的最好、最有趣，前三名可以得到小红花或五角星的奖励。幼儿有着很强的竞争意识和好胜心，参与比赛的积极性很高，都希望分享自己的秘密和见闻。而讲故事比赛恰恰能为他们提供一个展示平台，幼儿可以在比赛中自由地表现自我，充分满足个人的表现欲。讲故事比赛还能锻炼他们的语言表达能力和语言组织能力，并帮助部分幼儿克服不敢在人前说话的弱点，有利于养成敢于说话、善于说话的表达习惯。同时，教师还可针对部分绘本中的故事情节展开讨论，如《金发姑娘与三只小熊》的绘本中，金发姑娘趁着三只小熊不在家，溜进他们家中大吃大喝，最后还睡了他们的床，教师可引导幼儿说一说金发姑娘这么做对吗、为什么。引导幼儿围绕故事情节展开思辨和讨论，不但可以锻炼他们的口语表达能力，还能树立基本的社会道德观和价值观，弘扬真善美，有利于幼儿的身心素质全面发展。另外，教师还可组织幼儿定期开展图书分享交流会，让幼儿介绍一下自己喜欢的图书或绘本，并说说喜欢这本书的理由，以此激发他们的表达欲望，提高他们的表达流畅度和准确度。对性格沉默内敛的幼儿，教师更应该给予包容和理解，要找出他们不爱说话的原因和热衷的事情，再给予循序渐进和投其所好式的引导和鼓励，方能切实激起他们的表达热情，增加表达频率，提高表达能力。
（3）实行以唱促说，感受表达乐趣
喜欢唱歌是幼儿的天性特征之一，唱歌也是幼儿生活中不可缺少的部分，许多儿歌结构简单、节奏明朗活泼，深受幼儿的喜欢。教师在开展幼儿语言教学时，可灵活地利用儿歌对幼儿的吸引力，从幼儿的兴趣特点出发，选择一些简单明了、朗朗上口的儿歌引导幼儿传唱，如《一闪一闪亮晶晶》《小燕子》《外婆的澎湖湾》等都是经典传唱儿歌，歌词简单直白，十分容易学习。通过歌唱，幼儿可以随着轻快的旋律将歌词唱出来，这样的方式更能吸引幼儿学习和参与，不仅能获得歌唱的愉悦体验，还能从歌词中积累更多的语言词汇和句式，提升语言表达的连贯性和丰富性。在歌唱练习中会发现不少幼儿性格内向，不敢开口，教师便可挑选一名活泼外向的幼儿作为示范，带领他在讲台上歌唱，无论唱的好不好，都给予充分的鼓励和支持，使幼儿为自己敢于歌唱而产生自豪感，收获成就感，更愿意、乐意去歌唱。这样也可以激励其他腼腆内向且不敢开口的幼儿，让他们逐渐克服自身的怯懦心理，勇敢、大胆地走上舞台，表达自己。通过这样以唱促说的教学方式，能让幼儿从多样的角度感受到语言表达的乐趣，进而在今后的学习和生活中更愿意表达、乐于表达。
4.贯穿一日生活，引导幼儿在做中说
陶行知先生说过：“我们要在做上教，要引导学生在做中学，让学生从‘做’的活动中获取知识和经验。”而生活是教育的源泉，生活中有着取之不尽用之不竭的学习资源，教师在开展教学时，不要拘泥于课堂上，局限在教材中，而要以生活为教材，挖掘其中的教育元素，让学生在生活中学，最后将所学的知识再反作用于生活。因此，在开展幼儿语言教学时，教师要走出课堂，带领幼儿在生活中学，将语言学习贯穿到幼儿的日常生活中，从幼儿的一日生活出发，在用餐、盥洗、穿衣等生活环节為其提供语言表达的机会，在潜移默化中加强幼儿对语言的运用。例如，在幼儿园午餐前，可组织幼儿进行餐前播报活动，每个幼儿每天轮流参与，一一介绍今日饭菜、水果等，营养价值、特点特征，如骨头汤含钙高、多吃蔬菜对眼睛好等；
还可在洗手时组织幼儿一起唱洗手歌等，不仅可以锻炼幼儿的口语能力，丰富幼儿词汇量，还能帮助幼儿养成良好的生活习惯，促进其健康快乐成长。
5.结语
总而言之，生活是孕育和发展语言的温床，教师开展幼儿语言教育时，要将语言教育植根“生活”，灵活地挖掘与利用日常生活中的教学资源，创设丰富的语言学习环境，营造良好的语言学习氛围，激发幼儿的自主表达欲望，并引导幼儿多观察生活、感受生活，以此积累丰富的语言素材，逐渐提升幼儿的语言组织能力和表达能力，为其今后的发展打下坚实基础。
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