李灵辉
在新课程改革的过程中，初中数学教学更注重让学生在学习的过程中获得相应的情感态度体验，教学的内容也更加广泛，教师在实施课堂授课的过程中应该重新定位学生的地位，充分调动和发生学生在课堂教学中的主体地位。初中数学教师在运用合作学习实施教学的过程中，应该为学生营造合作学习的环境，提高学生的学习意识，加强学生之间的合作交流。下面本文从合作学习在初中数学教学中的应用价值出发，对合作学习的应用对策进行浅析。
一、合作学习在初中数学教学中的应用概况
根据我国目前的数学教学情况可知，当前的小组合作学习仍然会出现许多需要解决的问题，具体主要体现在以下方面：
1. 合作学习呈现得过于形式化
我们许多学校中的大部分教师觉得所谓合作学习，就是让学生们在一起扎成一堆进行讨论，探讨学习中的问题，其实这样理解也不是完全不对，因为在具体的课堂教学中，确实出现了合作学习的问题，这个问题就是合作学习过于形式化。具体来讲就是，教师会将全班同学分成若干个小组，每个小组若干名同学，然后针对一个问题大家一起进行讨论研究，但是这种讨论方式没有进行有效的干预措施。有效的干预方式就比如是进行小组监督、小组管理和适当的引导等，因为在小组合作学习中大部分的主动权都给了学生，学生相互之间合作。但是初中生的自制力不强，在真正的合作学习中不能具备较高的注意力，很容易走神，很多学生讨论的就不是关于数学方面的内容，讨论的都是别的事情，没有将心思放在数学内容上，因此就造成了合作学习过于形式化。
2. 合作学习构建不科学
进行合作学习的前提就是要科学分组，这是有效提升合作学习效率的根本。但是根据具体的实际情况就可以知道，大部分教师在进行分组的时候基本上都是根据学生的座位进行规划，为了节省时间，就让学生前后桌分为一组，但是并没有综合考虑学生的个人能力以及性格特征等别的方面，对于小组的规划分配不够科学化、不合理。另外，一个组内的小组长是具有主导作用的，在其中发挥着重要作用，需要给组内成员分配学习任务，各司其职。但是这一方面在真正的课堂中却展现得不够好，小组长没有给组内的其他成员明确分工，在课堂上，虽然表现出的是讨论热火朝天，但是大部分小组都在偏离主题，因此这样的小组合作学习达不到其本身的效果。
3. 教师没有较强的参与意识
在真正的小组合作学习过程中，有一些教师会利用学生进行合作讨论的时间干一些其他的事情，认为这个时间与自己并没有太大的关系，这样一来就使得教师没有真正参与到学生的合作讨论中，没有对学生的合作讨论进行监督，学生真正的准备不够充分，缺乏探究深度。教师对学生合作学习理解得过于片面，并没有从根本上培养学生的合作意识，主观意识上认为让学生进行合作学习就是遵循了新课标中的让学生自主学习，其实这样根本发挥不了教师的主导作用，没有及时给予学生该有的指导，严重影响了小组合作学习的效果，发挥不了合作学习的根本作用。
4. 学生的能力不均
进行合作学习的主体是学生，想要从根本上提升合作学习的学习效果，就要重视学生的参与意识、思维能力、合作能力。初中生的综合能力还在养成阶段，进行合作学习会受到综合能力的影响，合作学习的效果达不到理想的状态。学生和学生之间的能力参差不齐，有些学生表达能力较强就会全程发言，还有的学生不太喜欢发言，就会成为学习中的边緣人物。还有一些学生只会听一些与课堂内容无关的话，根本没有获取到有用的学习内容。这些方面出现的问题不利于学生向综合能力方面发展，同时也不能保证初中生的健康成长。
二、合作学习在初中数学教学中的应用价值
在初中数学教学过程中，合作学习的运用可以增进教师与学生之间的沟通和交流，让学生在合作探究和学习的过程中更好地掌握知识，并提高自己的交际能力以及语言表达能力，消除学生之间的距离，促进师生之间的关系，营造更加活跃、和谐的课堂教学氛围。同时合作学习模式也可以满足不同层次学生的学习需要，让学优生带学困生，保证每一个学生均可以学到知识，在此基础上合作学习也可以促进学生综合能力和素质的提升，让学生掌握学习方法，从而提高课堂教学的有效性和质量，对学生更好地学习和发展均有着积极的作用和意义。
三、合作学习在初中数学教学中的应用对策
1. 为学生营造合作学习氛围
在运用合作学习实施初中数学教学的过程中，如果只是单纯地将学生分成不同的小组，让他们进行组间合作学习的话，学生会减少学习的积极性和兴趣，不利于教学质量的提升。因此初中数学教师在授课的过程中，就应该为学生营造合作学习的氛围，让学生在良好的学习氛围与环境的引导下，更好地与同学对教学内容和知识点进行分析和研究，从而促进学生对教学内容更好地理解和掌握。例如，教师在讲解“从分数到分式”这一教学内容的过程中，就应该利用多媒体实施课堂教学。教师在授课的过程中应该通过多媒体视频动画的运用，为学生营造几组学生讨论“分式有意义条件”的对话，为学生营造合作学习的环境，之后让学生对“求分式有意义的条件和分式值为零条件”进行合作学习，让学生掌握正确合作学习的方法，让学生在良好的学习氛围中更好地运用合作学习理解教学内容。
2. 提高学生合作学习的意识
初中数学教师在实施课堂教学的过程中，应该认识到学生才是课堂教学的主体和中心，但是教师在引导学生合作学习的过程中也要充分发挥自己的引导作用，正确领导学生对教学内容进行学习，提高学生的合作意识。让学生掌握合作学习的方法，从而提高学生的合作学习意识，运用合作学习提高课堂教学的质量。例如，教师在讲解“相交线”这一教学内容的过程中，就应该为学生展示一张有很多对顶角和邻补角的图形，然后让学生进行识图，找出所有对顶角和邻补角，学生在单独的识图过程中会感觉到费力，这时候教师就可以让前后座和同座学生组成小组，进行合作学习，共同分析问题，从而让学生认识到合作学习的重要性，提高学生的合作意识，提高合作学习的质量。
3. 加强学生之间的合作交流
大多数初中数学教师在实施课堂教学的过程中，合作学习的运用质量均较低，教师只注重合作学习模式的运用，但是并没有引导学生运用正确的方式与同学进行沟通和交流。因此初中数学教师在运用合作学习实施教学的过程中要让学生掌握正确的沟通和交流方法，加强学生之间的合作交流，说出自己对知识和教学内容的真正理解，从而构建高效的初中数学教学课堂。
4. 拓展学习中合作学习模式的应用
合作学习在数学中的应用并不仅限于与课堂知识相关的内容的完成过程中，在知识拓展学习中的应用也意义重大。初中阶段正是学生思维活跃、敢于且勇于表达的时期，让学生在平时的学习中，积极地组成合作学习小组去积极主动且自主探索相关的拓展知识，这不仅是对课程内容的拓展巩固，更重要的是這一过程将培养学生积极探究未知知识的好习惯。例如在平面内的几何图形教学后，教师可以引导学生进行几何知识解题的拓展，有小组的学习以数形结合来探索适合几何图形的解题方法，学生通过与同组学生进行不断地探索与研究，一致认为数形结合法在初中平面内的几何图形的解题过程中用途巨大。发现了这一奥秘后，学生还继续探讨了不同类型的几何图形对应的不同类型的数形结合法。通过这样的合作学习进行拓展学习，学会在自主思考与探索中逐渐发现学习的奥秘，不仅使学生养成了良好的学习习惯，同时也极大地激发了学生的学习兴趣和积极性。
5. 开展评价系统增进学生之间的竞争
初中数学教师要根据初中生的学习情况进行系统的评价，建立一个新的评价机制，从根本上激发学生的学习动力。学生能够在评价机制中对于合作学习的优势有更加深刻的认识，然后才能对接下来的学习内容展开更加具有针对性的组织学习，不断改善小组合作学习所出现的问题，提升小组整体的学习水准。数学科目的评价体系可以有针对性地提升学生的合作水平，具体可以从这几个方面展开评价：第一，在小组内部展开评价，建立小组和小组之间的评价标准，将具体的评价标准涉及到多个方面，改变以往只对探究结果进行评价的方式，让评价涉及到组内成员分工合理、成员组织合理等多个方面，让小组内的每名成员都能认识到自身的优点和缺点，让班级内的各个小组形成一种竞争的气氛。第二，建立小组成员的评价标准，针对小组内的每名学生发挥的作用和自身角色以及贡献进行多方面评价，让每名学生都找准自己的位置，促进小组合理分工，更加有利于对外合作学习的展开。因此，建立各个小组竞争的评价标准和小组内成员之间的评价标准，能进行更有针对性的合作学习，建立一个学生之间相互竞争的学习氛围，能有效提升数学课堂的效率。
6. 有效开展师生互动活动，保证合作学习质量
在以往的数学教学课堂中，教师占据着主体地位，学生在学习中处于被动接受知识的状态，导致学生逐渐失去了学习兴趣，学习成绩也得不到有效提升。因此教师要改变这种状态，在初中数学教学中应用合作学习方法时，要突出学生的主体地位，开展有效的师生互动活动，从而让学生能够积极主动地参与到课堂学习中，使合作学习的质量得到保证。
7. 设计新颖的探究主题，激发学生的探索欲望
既然要在数学课堂中开展合作学习的教学模式，教师在进行选题时就要考虑到题目是否具有探究性，选题最好选择的题目是需要大家一起合作才能解决的，让组内的每名学生都进行思考、动脑，通过团队合作的模式解决学习问题，让学生知道进行有效合作的重要性。教师不要直接设计那种学生一眼就能看出问题答案、知道解决办法的主题，这样容易让学生的思维产生惰性，不利于学生思考问题并进行创新。
总之，在初中数学的教学过程中，合作学习是一种教学方法和手段，在运用合作学习的过程中，教师不仅仅要发挥学生的课堂主体作用，同时也应该给予学生正确的指导和建议，让学生在教师的引导下通过与同学的沟通、交流和探究更好地理解和掌握教学内容，充分调动学生的学习兴趣和积极性，从而构建高效的课堂，促进学生更好地学习和发展。
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