王信烨
（江苏省盐城市高新区实验初中，江苏 盐城 224000）
在英语教育教学中，由于初中阶段学生理解能力与基础知识掌握能力各不相同，因此，教师在开展教学活动中无法兼顾所有学生，而分层教学的有效应用能够根据学生的基本情况尽可能地做到因材施教，从而有效提升学生英语学科素养。因此，本文探讨分层教学对提升初中学生英语书面表达能力的措施是十分有必要的。
（一）概述
初中阶段的英语教学目标要求学生具备听、说、读、写能力。而书面表达能力包括了主要的读写能力，学生不仅需要具备对词汇的应用能力，同时还应当真正做到能够应用一门语言。然而尽管教师对这一部分内容给予了高度的重视，但是从以往的成绩来看，学生书面表达能力仍然有很大的提升空间。部分学生英语书面表达能力相对较弱，根据历年中考学生答题情况能够得出，尽管学生掌握了一定的词汇量以及基础语法，但是依然无法通过应用自己所学知识完成书面表达相关内容。部分学生书写了大量的句子，但是正确率偏低，部分学生甚至无法写出完成的句子，学生书写的句子与题目内容关联性不强，因此，总体来看初中学生书面表达能力亟待提高。由于书面表达能力作为语言实践能力的一种，往往需要学生通过大量的练习来熟悉单词在实践中的应用方法，而将自己的所要表达的内容通过所学知识清晰的呈现出来，对于学生而言具有一定难度。在以往的课堂教学中，由于课堂实践限制，教师仅仅通过教授学生表达技巧，而并没有为学生提供充足的时间进行实践，学生往往对表达技巧以及应用方法一知半解。此外，教师在指导学生书面表达方面应用的时间相对较低，学生对相关内容也并不重视，因此，学生书面表达能力欠缺。
（二）影响英语书面表达能力的原因
根据初中生以往的书面表达测验分析，学生主要存在以下四个问题，首先，学生在日常学习英语过程中并没有重点关注这部分内容，忽视了词汇的积累，学生学习词汇积累来源主要是通过教材文章内容，语言应用能力相对较弱，语法技能有待提升，单词组合混乱。其次，学生文章布局存在问题，缺乏逻辑性，句子之间关联性较弱，没有逻辑性，句式单一。再次，学生无法通过英语连贯的英语句子明确地表达内容，信息相对混乱。最后，由于中文语法与英语语法存在一定的差异性，学生在学习英语表达形式过程中很容易受母语影响，在书写英语句子时用语文思维遣词造句。尤其是在应用不同时期的人称代词时，学生很容易出现知识混淆的情况。
分层教学法指的是在教育教学活动开展前期，教师根据学生个性能力水平，将学生根据不同特点以及不同学习能力分成不同层级，根据不同层级学生特点，具有针对性的制订教学目标，规划教学档案，以便于更好地提升学生整体成绩，因材施教，让学生整体接受更加全面的教育，促进教学作用最大化，收获良好的教学效果。在以往的课堂教育教学中，无论是教学目标还是教学内容安排，针对的对象都是学生整体，然而初中阶段的学生无论是基础知识应用能力，还是个人理解能力都有一定的差异性，尽管教师尽可能地兼顾所有学生，但是仍然会出现部分学生因为教学内容相对简单而得不到更好的提升，部分学生由于内容相对较难无法得到全面知识训练的情况出现。而分层教学可以将学生依据学习能力以及基础知识应用能力进行科学的分层，在教师的正确的指导下，学生都能够更好地完成教师布置的任务以及相关重点内容，帮助英语基础能力更好的学生得到提升，让基础能力较差的学生在完成学习内容过程中获得成就感，以更加积极的心态投入到英语学习中。
在初中阶段的英语教育教学活动中，教师需要将学生进行科学的、合理的分层，才能够顺利开展分层教学活动。对于初中时期的学生而言，初中英语教材与小学英语教材相比，难度有了明显的提升，不仅词汇量增加，教材中涉及的文章内容更多，难度也更大，同时，初中阶段的学生开始系统性的学习语法。尽管语法知识内容在小学英语课堂教学中也有所渗透，但是初中的语法知识对于学生而言难度具有明显的提升，学生开始正式接受这部分内容，很容易会因为语法课程较为枯燥而无法集中注意力认真听讲，从而造成学生语法知识薄弱的现象。教师可以通过调查问卷的方式，引导学生表达对英语的看法，对学习英语的喜爱程度。此外，还可以利用英语基础知识小测验的方式来考查学生真实的英语水平，根据学生分数以及对英语学习的态度，将学生分为甲乙丙丁四个层次，甲组学生可以是对英语学习具有较高的积极性，且基础能力相对更好的学生。乙组学生可以是基础能力相对较好，能够完成基础的英语任务的学生。丙组学生可以是有一定的英语基础，然而却无法灵活应用相关知识的学生。丁组学生可以是基础相对较差，英语学习积极性同样较差的学生。
在对全班学生进行科学、合理的层级划分后，教师需要根据不同层级学生具体特点，制订阶段性学习目标，规划有效的教学方案。英语基础需要长久以来的积累，对于学生而言，小学阶段的内容理解相对更加容易，尽管步入初中后，教学难度有所提升，仍然在学生能够理解的范围内。基础能力相对较好的学生，能够在课堂教学中跟上教师的进度，对知识内容的理解也更加深入，而基础能力较弱的学生，往往由于各种原因无法跟上教师的教学进度，无论是理解能力还是知识掌握能力都更弱，学习进度较慢。
为了更好地提升学生英语书面表达能力，教师可以将英语书面表达能力作为分层教学的主要内容，通过引导不同层级的学生大量进行书面表达训练的方式，让不同层级的学生在学习中都能够得到一定程度的提高，从而强化整体学生书面表达能力。根据学生的基础能力以及理解能力差异，教师可以为基层学生提供更多的范文，积累文章中具有代表性的句式，更加深入地了解文章层次，并将用得好的句式整理出来，从中总结规律，从而更好地应用在自己的文章中。乙层的学生由于已经具备了一定的基础知识能力，然而却无法在实践中有效应用，对于这部分学生教师应重点关注其实践能力，教师可以引导学生进行更多的实践训练，帮助学生更好的掌握词汇以及语法的准确应用方法。丙层级的学生具备一定的基础知识，但是对相关内容的学习仍然有待提升，在实际教育教学过程中，教师应为学生设立阶段性目标，引导学生强化词汇以及语法的理解应用能力。对于丁层级的学生而言，学习英语不仅困难还更加枯燥无趣，因此教师应根据学生特点，利用趣味性的教学内容，引导学生逐步完成阶段性目标，布置任务也应更加基础且简单，能够让学生在感受到趣味性的同时，收获学习英语的成就感，从而更好地帮助学生树立学好英语的信心。
在初中英语表达能力的训练中，首先教师要明确学生具备英语表达能力的前提条件，只有学生积累一定的词汇量，才能够组成英语句子，而只有熟练地应用组成句子的语法，才能够保障句子的准确性，同时，还需要具备一定的逻辑思维能力才能够更好地梳理文章结构，根据题目内容完成写作内容。
（一）词汇计划
英语词汇的积累对学生而言是非常重要的，而初中英语教材中所涵盖的词汇能够满足学生在写作过程中的英语表达需求，然而尽管部分学生掌握了一定词汇，但是却无法准确的应用，甚至部分学生无法掌握词汇。因此，教师可以为不同层级的学生制订更加详细的教学计划，为更好地提升学生书面表达能力积累词汇素材。此外，词汇素材不仅包含了单词，还包括了部分短语。在日常学习中，教师为了能够更好地让学生掌握教材中出现的词汇，还应当对水平相对较高的学生进行一定的拓展，帮助学生养成良好的学习习惯。
例如，在学习“Foods and drinks”一单元时，教师可以根据学生层级不同为学生制订不同的学习目标，规划不同的学习内容。对于甲层学生来说，这一层级的学生不仅能够在课堂上跟随教师节奏快速掌握课堂上所涉及的相关知识内容，而且理解能力同样较强，因此，教师在教学中，应在保障基础知识相关内容学习已经掌握的基础上，鼓励学生开展课外学习活动，为学生提供与文章内容相关的，难度适中的作文范文，鼓励学生学习具体单词在文章中、句子中的位置，同时还可以引导学生掌握与之相关的单词，扩充学生词汇量。对于乙层级的学生来说，这一部分学生主要的任务就是积累课内词汇量，强化学生基础知识，引导学生完成大量的实践训练，鼓励学生用单词遣词造句等。对于丙层级的学生，这部分学生基础知识仍然有待提升，对词汇的理解能力应用能力需要加强，因此，教师可以引导学生不断强化教材涉及的知识内容，通过阅读、分析来更好地理解文章内容，教师可以通过为学生设置逐渐深入的问题，让学生不断深入了解课文内容。丁层级的学生，基础知识相对薄弱，教师应重点关注学生基础知识掌握能力，让学生背诵大量的单词。
（二）语法内容
语法对于初中阶段的学生而言是非常重要的，学生只有掌握正确的语法应用方法才能够将单词组成正确的句子，因此，为了系统性的学习语法知识，教师应在日常教学中，不仅让学生掌握语法的应用方法，同时还要让不同层级的学生都能够写出正确的句子。在实际操作过程中，教师可以根据教材内容所涉及的语法难度，为学生布置不同的内容，引导不同层级的学生完成相应的学习目标。
例如，在学习“Historical stories”一课时，本堂课的主要语法内容是现在完成时和感叹句。由于这部分语法内容对于不同层级的学生来说，理解难度具有一定的差异性，因此，教师要为学生设置不同的学习内容。甲层学生能够通过课堂教学活动了解语法内容，并能够在课堂上更好地理解教材文章内容。尽管学生在课堂教学中能够快速理解并掌握相关知识内容，但是仍然需要学生通过实践来更好的掌握，为了能够让学生提高书面表达能力，教师可以为学生布置作文内容，为学生挑选难度适中的文章内容，让学生根据课文结构，对其进行仿写。乙层学生尽管能够在课堂教学中跟随教师的节奏完成学习，但是对于语法理解深度有限，往往脱离课文后无法将其准确表达，因此，教师可以引导学生根据文章中出现的完成时以及祈使句，将其中的单词短语进行替换造句，通过实践来不断强化学生应用能力。丙层次的学生需要深入理解课文，通过阅读文章以及语法概念，掌握语法的特点，能够在写作中判断正确应用的方式方法，将文章中的祈使句完成时相关句子摘录出来。丁层级的学生，需要强化学生语法理解能力，通过背诵等方式，让学生对相关内容进行记忆。
（三）篇章计划
教师可以在日常教学中对学生进行表达能力实践训练，通过创作短篇内容的形式，强化学生语言表达能力。例如，在学习“Newspapers”一课时，本文主要涉及的语法内容为应该的正确应用方法。因此，教师可以为学生提供题目内容，引导学生开展写作活动。以词汇难度较低，学生生活中常见的情景为题，你是小明，中考即将到来，你的朋友李华写了一封电子邮件给你，说他很焦虑，总是害怕自己的成绩不理想，经常失眠，请根据以下内容为他回一封信。1.多做运动2.看电影听音乐放松心情3.你的建议（自由发挥）注意：单词数80 个左右。对于甲层级的学生而言，这部分内容相对容易，可以引导学生积极应用以往积累的句子进行创作。乙层学生需要根据文章内容，应用本堂课所学知识内容进行创作。丙层学生，需要教师为其写出1～2 个例句，引导学生模仿创作。丁层学生，教师可以要求其根据建议，应用本堂课所学习的内容，写出相应句子，保证句子的正确性。
综上所述，在初中阶段的英语教学中，英语书面表达能力不仅需要教师在日常教学生活中逐步渗透，还需要根据学生不同特点，制订多层次的课堂内容，只有对单词、语法以及篇章进行综合训练，才能够有效提升学生英语书面表达能力。
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