吴曼凉
项目研究法在小学综合实践活动教学中的应用具有重要价值。教师将多元化的实践内容贯穿学习的全过程，能充分满足小学生对实践学习的需求，激发其主观学习的能动性，使学生获得良好的情感体验，从而提高学生分析、解决实际问题的能力。面对实际教学中存在的问题，教师应着眼于学生的综合素质全面发展，立足于《中小学综合实践活动课程指导纲要》的实际教学要求，科学地分析问题的成因，利用开放性的活动主题，调动学生的学习兴趣和动手热情，不断提高教学的有效性。
一、项目研究法
项目研究法是通过教师给定题目，由学生自主完成一系列的资料收集、数据分析、理论理解、实践操作活动，从而激发学生学习兴趣和实践积极性的一种教学方法。项目研究法的实施需要遵循以生为本原则，开展符合课程标准要求的实践活动，致力激发学生的主观学习能动性和创新精神，这样既能提高学生独立分析项目的能力，又可以促进其团队协作意识的提升，保障学生的主体学习地位不发生偏移。项目研究法对教师的教学经验和随机应变能力要求较高，教师不仅要为学生提供丰富的学习资源，还要控制课堂讨论秩序与实践操作进程，科学地引导学生通过动手操作分析、解决问题，灵活处理课堂中的突发状况，确保学生能拥有良好的学习环境。基于项目的综合实践活动，可以打破学科知识之间的藩篱，让学生自主探索不同知识之间存在的联系，从而积累丰富的学习和实践经验，为后续的重难点知识内容掌握和可持续发展奠定良好的基础。运用项目研究法进行教学，可以突出学生的主体学习地位，更好地引导学生着眼于实际分析、解决问题，不断启发其智力，从而提高教学质量和效率，培养学生成为综合素质能力强的高素质人才。
二、小学综合实践活动教学中的问题
（一）实践缺乏特色主题
综合实践活动课是小学课程体系中不可或缺的一部分，不仅满足了学生个性化学习需求的变化，而且有助于构建全程育人格局，践行立德树人的根本任务。但在具体的实践设计环节，一些教师忽视了主题创新，直接利用资源包中的模块主题，以至于实践活动主题缺乏特色，很难激发学生的参与积极性，也不利于营造良好的实践氛围，因此很难提高教学效果。
（二）评价很难激励学生
评价能诊断学生的学习情况，也是衡量教学质量的重要指标，可以作为重要参考指导学生进行学习实践。但受到传统应试教育思想的影响，部分教师在综合实践活动课中，未能全方位地点评学生的学习和实践，仅通过口头表扬或严厉批评的方式，让学生了解自己的学习表现，此举很难达到激励学生的效果，不利于促进学生综合素质的发展，甚至会引起不必要的师生矛盾。
（三）教学形式相对单一
常见的小学综合实践活动教学形式有师生互动、学生自主实践等，积极地对教学形式进行创新，可以为学生带来耳目一新的感觉，有助于优化教学环境。然而，有些教师秉持传统的教学理念进行授课，长时间采用说教式的教学方法讲解理论，利用演示法呈现关键的实践结果，以至于相对单一的教学形式降低了课程的趣味性，学生不能亲身经历探索、分析、解决问题的过程，逐渐失去学习兴趣。
（四）忽视思维能力的培养
小学生正历经关键的思维发展时期，此时开展思维培养活动，可以促进其形成良好的认知和創新意识，从而实现思维发展，有助于提高学生自主合作、创新能力。但是，一些教师未能注重学生的思维发展，而是过度地主导课堂教学，让学生按照固定的方式动手实践，虽然能维护课堂秩序，但是学生容易产生不同程度的学习依赖性，久而久之，不利于创新思维和个性的发展。
三、综合实践活动课程特点
（一）实践性
顾名思义，小学综合实践活动课程具有实践性特点，主要体现在理论联系实际方面。综合实践活动课与日常社会活动联系密切，在教师的全面引导下，学生能历经发现、分析、解决问题的全过程，从而通过学习思考和动手实践，获得来自生活的经验，掌握解决问题的方法，不断丰富自我认知，开阔学习视野。综合实践活动课程注重培养学生动手实践的能力，因此，教师应充分利用来自生活的各种经验和技能，使课程回归社会生活，引导学生通过实践感受理论与生活的距离，不断提高自己的动手实践能力。
（二）自主性
小学综合实践活动课程是在教师引导、学生参与的条件下进行的，学生是各类实践活动的主要参与者，教师则扮演着关键的引导者角色，所以，相关课程呈现自主性特点。教师应认识到当前阶段学生的身心发展规律特点，利用各类自主性活动让学生感受到自己被重视，从而突出学生的主体学习地位，让学生能在课上完成不同的任务，积累学习经验的同时，掌握学习、生活技能，找到适合自己的学习方式，并形成良好的学习习惯，提高自主学习能力和学习探究的热情。
（三）综合性
教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中，明确要求教师在综合实践活动中增加个人生活起居内容，注重培养小学生的劳动意识和安全意识，提高其集体荣誉感。因此，综合实践活动课程具有明显的综合性特点，与素质教育理念和立德树人根本任务遥相呼应，可以促进小学生健康、快乐地成长，使之肩负传承中华文化、建设社会主义的重任。
（四）开放性
实践内容将决定小学综合实践活动课程的趣味性，教师致力于创新教学形式，契合各类指导纲要中的要求，使相关课程呈现开放性的特点。教师可以根据学生的具体表现和实际学习需求进行改变，从而让学生获得良好的情感体验，不断激发其主观学习能动性，使之在求知欲和好奇心的驱使下，尽可能多地掌握技能、积累知识，不断提高自我创新发展意识。
四、基于项目研究法的小学综合实践活动策略
（一）重构主题，契合课程标准要求
重构活动主题，可以契合小学综合实践活动指导纲要要求，满足不同学生的个性化学习需求，更好地培养学生的劳动意识，使之通过亲身体验和动手操作，运用多方位获得的信息解决学习问题，促进综合素质的全面发展。教师应把握小学阶段学生的身心发展规律，根据实际的活动主题进行创新，从而重构活动主题，按照指导纲要的具体要求组织学生开展活动，拓展育人途径，提高教学效果。以教科版五年级上册综合实践活动“设计节电方案”主题为例，教师可以将“方案设计”主题重构为以下三个项目，契合指导纲要中的技能培养和知识学习要求，帮助小学生形成良好的节能意识。项目一，节省电能。由于本课主题类型是设计制作活动，教师可以在学生动手前引导学生通过观察、调查、搜索、采访，收集各种有关电能的资料，了解校园以及生活中常用的电器以及电能知识，了解有关浪费电能和节省电能的行为，初步建立节省电能的概念，懂得浪费电能会造成电费负担增加，缩短电器使用寿命等知识。项目二，安全操作。在项目一的基础上，学生已经了解了活动的基本内容，教师可以指导学生穿戴安全防护用具，按照正确的步骤用测电笔进行测量，通过简单拆解电器的方式，了解电能的来源和输出，使之进一步理解节约电能的意义，懂得按照科学的方法和正确的步骤使用电器，提高安全意识，避免对人体造成伤害。项目三，隐患排查。总结学生在项目一和项目二中的表现以及收获，鼓励学生将节电行为和安全操作步骤整理成不同的方案，契合本次“设计节电方案”活动主题，再按照学生的方案来排查不同的电器隐患。这样既能锻炼学生所掌握的技能，又可以丰富活动内容，让学生在设计节电方案的同时，提高安全意识。
（二）集思广益，突出课程合作性质
小学阶段的学生具有丰富的想象力，教师在综合实践活动中鼓励学生集思广益，可以调动其合作学习的积极性，从而突出综合实践活动课程的合作性质，利用学生的想象力和好奇心驱使其进行学习。教师可以在日常教学中了解学生的兴趣爱好，在教学中融入学生喜闻乐见的道具，鼓励学生集中思考问题的解决方案，以合作的方式完成活动，从而提高学生的集体荣誉感，深化其对团队和劳动的理解。以教科版五年级上册综合实践活动“怎样保护我们的眼睛”一课为例，本活动以考查探究为主要的活动方式。首先，教师要鼓励学生以合作的方式，集中思考测视力的方法，并为学生提供标准对数视力表，引导学生分析视力表中的组成信息，并分别站在一米、三米、五米的位置观察视力表中不同大小的字，让学生集思广益，探索测量视力的最佳方法。在此基础上，教师要引导学生对比不同的视力测量结果，突出课程的合作性质，让学生积极地交流，思考如何界定“近视、远视”，在讨论中进行思维的碰撞，使学生明白眼睛是人体的重要器官，初步产生保护眼睛的意识。然后，教师要提出“戴眼镜的利与弊”论点，引导学生围绕论点展开辩论，可以为正反双方提出如下观点，科学地引导学生进行辩论。
正方：戴眼镜可以避免近视加重。反方：戴眼镜影响面部美观。
在辩论中，教师要控制好正反双方的陈述时间，围绕“视力保护”进行总结，从饮食、作息等日常生活习惯角度入手，让学生反思自身存在的不良行为，由此引出“保护眼睛”的主题内容。最后，要让学生结合自己在辩论活动中的陈述，合作讨论保护眼睛的科学方法，并制订完善的饮食、作息计划，使其在实践中懂得多吃蔬菜、水果，每天保持至少八小时的睡眠，养成做眼保健操的好习惯，从而保护自己的眼睛。
（三）创设情境，培养学生动手能力
创设学生感兴趣的生活情境，可以提高综合实践活动课程的趣味性，激发学生的学习主观能动性，从而科学地培养学生的动手能力。教师要在关键教学环节创设学生的生活情境，从而立足实践的原因、问题、目的开展教学，将学生引入生动、新颖的实践情境中，指导其按照正确步骤完成活动，由此强化学生的规范意识和专注品质，培养其良好的学习习惯，为日后的学习、创新和发展奠定稳固的基础。以教科版五年级上册综合实践活动“生活垃圾的处理”一课为例，首先，要创设生活情境，展示学生在生活中常见的绿色、蓝色、红色、灰色垃圾桶，分别讲解各种标识代表的意义，让学生明白各色垃圾桶分类明确，能装下厨余、可回收、有害和其他垃圾。然后，教师要根据考查探究活动主题，为学生设计如下探究项目，激发学生动手实践的积极性。
项目一，实地考察。引导学生在工作人员带领下，观察垃圾处理的过程——收集、装填、压缩、后处理，让学生明白垃圾经过多环节处理，可以被重复利用，减少环境污染。
项目二，动手分类。鼓励学生穿戴防护用具，积极主动地投身于校园卫生清洁活动中，辨别垃圾种类的同时，将不同的垃圾进行科学分类。同时要鼓励学生分组完成垃圾分类项目。这样既能减小劳动风险，又可以培养小学生的劳动意识和集体荣誉感。
最后，教师要创设问题情境，立足学生的项目研究提出如下问题。
问题1：垃圾不分类会有什么后果？
问题2：你在实践活动中收获了什么？
学生回答：“垃圾不分类会增加处理难度，带来环境污染;通过实践可以感受到环卫工作者的辛劳，在日后一定要做好垃圾分类，保护人们赖以生存的环境。”创设问题情境，既能启发学生进行实践反思，又可以激发学生的学习积极性，使之在实践中提高动手能力和环保意識。
（四）开发潜能，促进学生思维发展
小学生是发展中的人，具有无限的学习潜力，教师在综合实践活动课程中开发学生的潜能，健全评价机制，可以促进学生的思维发展，使之能在劳动中锻炼自我意志品质，形成良好的思维模式。教师应该立足学生看待事物的角度、方式、方法，在实践中开展开放度较高的活动，积极鼓励学生从不同的角度思考问题的解决方法，由此开发学生的潜能，使之在主动分析的基础上，全方位地思考问题，实现思维发展。以教科版五年级上册综合实践活动“我做图书管理员”一课为例，为了开发学生的潜能，教师可以设计如下两个项目内容，发展学生的社会责任感，使之体会为人服务的乐趣，形成良好的奉献精神。
项目一，考察并体验图书管理员的工作。先让学生在管理员的统筹和安排下，体验接待、回访、整理、维护、清扫等工作，使之初步了解图书管理工作。再选择岗位进行深入体验，做好实践记录。最后，与他人分享成功的快乐，总结经验与教训。
项目二，从师生两个角度入手，设计管理旧书的方案。先让学生思考旧书管理的意义，从捐献、存档、翻修等角度思考方案。再通过采访、请教等方式，了解管理人员处理旧书的技巧，设计完善的方案。最后，在交流心得的同时，提炼管理经验，形成良好的总结反思意识。
经过两项目实践，学生能够研究出科学、合理的图书管理方案，并在体会图书管理工作的同时，形成正确的劳动观念和人生志向。
总而言之，基于项目研究法的小学综合实践活动教学，可以提高学生的实践、创新能力，使之将所学知识与既有经验进行融合，不断地利用科学的方法来解决实践中遇到的问题，切实提高学生分析、解决问题的能力。在实施的教学过程中，教师将理论教学与动手实践结合起来，进一步提高学生的主观学习能动性，从而构建学习氛围浓厚的环境，让学生在一系列合作、沟通、交流活动中，不断提高自己的团队协作能力、合作交往、发现与解决问题等能力，从而为日后的学习实践积累丰富的经验，实现创新发展。
（宋行军）
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