曹海霞
无论是学生的学习还是教师的教学，都难免有过与“错误”相逢或者擦肩而过的经历。出错的原因可能是知识储备不够，可能是思维的广度与深度不够，也可能是观念出现偏差……出错是在所难免的，我们不用害怕出错，应在出错时结合具体的情况分析错误的不同类型和出错的原因，因势利导，将“错误”转化成不可多得的教学资源，引导学生学习与思考，培养其思维能力。接下来，笔者就谈谈如何在教学中将“错误”转化为教学资源。
一、追溯错因，及时纠错
“师者，所以传道受业解惑也。”学生在认知上存在短板，出现认知错误是非常正常的现象。教师的作用是帮助他们答疑解惑，纠正错误的认知。在课堂上，教师要允许学生出错。但是，允许出错并不意味着教师可以置“错”于不顾，任其自由发展，而是要敢于直视他们在学习过程中出现的各种错误，敢于承认自己的教学并不完美或者学生的表现并不够好，然后及时帮助他们纠正错误。我们要追本溯源，找到其出错的具体原因，及时调整教学方案，为其增补相关的知识。
比如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》的过程中，有的学生初读作品，竟然认为正处于人生低谷、失意之中的词人苏轼所怀想的是三国时期著名的谋臣诸葛亮。教师在大感意外的同时，应按捺住内心的焦虑，先耐心倾听学生的想法，找到他们出错的原因，再帮助他们纠正错误。学生解释道：“词作中的‘羽扇纶巾明显是儒生的打扮，而影视作品中诸葛亮的形象太过深入人心，导致我一看到‘羽扇纶巾就会联想到他。”学生犯的是知识性的错误。对此，教师可以带领他们了解正史中与周瑜相关的资料，看看其他人对周瑜的评价，如“性度恢廓”“实奇才也”“王佐之资”“世间豪杰英雄，江左风流美丈夫”等。接着，展示《三国演义》中有关人物的剧照，使他们更加直观地了解当时人物的穿着打扮。这样，他们就会明白“手持羽扇、头戴纶巾”是当时儒将中比较流行的一种装扮。之后，再为其讲述“周瑜打黄盖”“草船借箭”“赔了夫人又折兵”等典故，以帮助学生加深对周瑜的了解。最后，教师可以结合作者的生平经历和作品的写作背景，尝试让学生体会苏轼当时的心情，思考苏轼钦慕周瑜的原因。这样一来，学生对作品的理解会更加深入，在学习的过程中也会更加细致地研读文本，避免再犯此类错误。
又如，在学习《赤壁赋》的过程中，学生能够根据人物的言与行感受其“乐——悲——喜”的情感变化。但是，对于文中的“客”，学生有不同的见解。有的认为作者写客人，完全是为了衬托自己，属于文人的自我陶醉；
有的認为写客人完全是多余的，可以不写；
还有的认为客人是作者的“分身”，能替作者说出自己不方便说出口的话。对此，教师并没有急着去纠正，而是鼓励他们深入研读文本，并尝试去验证自己的观点。在这个过程中，教师可以分析其出错的原因，引导他们辩证地思考问题。在研读文章的过程中，他们也有了新的发现：从泛舟同游到倚歌而和，再到枕藉而眠，很明显，主与客情意相投，是友人，是知己，不存在衬托之说。如果删去文中与客相关的部分，文章的内容就会显得太过单薄，且缺少层次感。主客问答的形式早已有之，主与客通过交谈呈现出的不同观点，恰恰使文章富有理趣。在此基础上，教师可以推荐他们阅读一些“主客问答”类的文章，引导他们把握这类文章的特点。
二、“将错就错”，提供机会
优秀的教师除了要善于发现学生的错误，还要在
教学中找寻合适的机会，有意“犯错”，进而“将错就错”，以此为切入点，给学生一个思考问题的机会。教师这样做并非故意刁难学生，而是想以此培养他们的质疑能力，期待他们在后续的学习中能自己去发现错误、获得真知。
比如，在讲解《故都的秋》时，教师可以用投影仪 展示导学案上的内容，并有意将“故都的秋”写成“古 都的秋”或者“北平的秋”。有的学生发现了这一问 题。对此，教师可以引导他们思考能不能把文章的题 目改成“古都的秋”或“北平的秋”。有的学生指出，“北平”就是一个地名，不具有感情色彩，没有什么感 染力，而“故”和“古”虽然都有旧的、年代久远的意思，但是相比而言，“故”有更多的人情味儿在里面，能让 人联想到“故国不堪回首月明中”“池鱼思故渊”等诗 词名句。在这一环节，学生自主地思考问题，对“故”展开联想，既回顾了旧知识，又加深了对文本内容的 理解，可谓一举两得。
又如，教师曾把“喜看稻菽千重浪”中的“菽”故意 念成“椒”。学生先是在下面窃窃私语，之后终于忍不 住脱口而出：“老师，您读错了。”教师故意说道：“‘菽与‘椒都属草木科，这不是差不多嘛！”见此情况，学 生不依不饶，拿来课本，指出此标题引用了毛**诗 词中的原句，不能随意更改字词的读音。此外，有的 学生还指出，应当把副标题“记首届国家最高科技奖 获得者袁隆平”补上。因为副标题既点明了文章所写 的主要对象，又突出了袁隆平院士的成就。教师立即 “改正”错误，并和学生一起探究主副标题的特点和作 用。
再如，在示范朗读《谏太宗十思疏》一文时，教师 故意将“必浚其泉源”读成“必浚其源泉”。有的学生 听得很仔细，发现了这个小错误，并认真分析。“泉源”中的“泉”是修饰语，“源”是中心语。“泉源”是指泉水 的源头，引申为事物产生的原因。而“源泉”中的“源”是修饰语，“泉”是中心语。“源泉”则是源头流出的泉 水，引申为事情发生的根源。上句“求木之长者，必固 其根本”的“根本”二字与此句中的“泉源”相互照应。教师故意犯错，意在引导学生比较、分析“泉源”和“源 泉”的区别，提升其对语言文字的感知能力。
总之，教师要善于捕捉和利用教与学中可能出现的错误，并以此为契机激励和引导学生探寻错因，纠正错误，不断增强其求知欲和探索欲，培养思维能力。
（作者单位：江苏省如东高级中学）
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