金伍琴
摘要：初中語文教学的重点和难点是切实提高学生的写作水平。基于此，文章分析了初中语文写作教学的现状，阐述了在初中语文写作教学中应用序列化训练的优势，并提出了初中语文写作教学序列化训练的改进策略，以期能给初中语文写作教学带来一些启示。
关键词：初中语文 写作教学 序列化训练 改进策略
随着新课程改革的不断推进，在初中语文教学中，写作教学的重要性日益增强，这就要求初中语文教师要根据学生的实际情况，安排恰当的写作训练内容，以期切实提高学生的写作水平和综合素质。
一、初中语文写作教学的现状剖析
（一）写作教材连贯性不强
大多数初中语文教师是借助教材进行教学设计与教学活动的，最新的语文教材和传统的语文教材相比，在知识体系和内容选材上有着明显区别，更加注重学生的实际情况，然而也存在一些不合理的地方，特别是在作文训练这一部分。虽然语文教材每个单元都设置了《写作·口语交际·综合性学习》板块，但是大多数教师都是按照具体的教学内容来编排，往往不会注入足够的精力，通常是循规蹈矩，讲到哪就是哪，写作教学也就失去了系统性与连贯性。
同时，传统的初中语文教材在作文板块更加重视学生的文体训练。如对七年级学生，主要练习记叙文;对八年级学生，主要练习说明文;对九年级学生，主要练习议论文。这种编排能体现出写作教学的序列性，学生经过专项练习后，还是能够掌握不同文体的一些写作技巧。随着新课程改革步伐的加快，话题作文也越来越受到热捧，学生的文体意识逐渐淡化，写作教学也相应地发生了变化。
（二）无序性训练导致学生写作兴趣缺失
兴趣是最好的老师，在进行写作教学时，教师要重视激发和保持学生的写作兴趣。写作学习和语文其他知识的学习不一样，学生需要投入更多的思想与感情，学生如果对写作缺乏兴趣，就会机械地模仿和生硬地应付。在目前的初中语文写作教学中，教师通常是按照读范文、讲技巧、讲文章的流程来进行的。在这个过程中，教师如果没有积极地引导学生，就无法有效激发学生的写作热情，导致学生产生惧怕写作的心理，很难将课堂中的写作知识与相关的写作材料转变为自身真正掌握的知识。
（三）写作教学效果不佳
目前，初中语文写作教学缺乏序列性和科学性，语文教师没有依据学生的认知能力和心理特征来设计教学活动，而是单纯地根据教材内容进行教学。受到应试教育的影响，教师和学生都是围绕中考来进行教与学，教师重点讲解作文的得分技巧，而学生则重视训练得分技能，可想而知，这样的写作教学无法获得真正意义上的进步。学生如果不能观察生活中的点滴，也就无法积累足够的写作素材，写作水平和能力自然不能得到有效提升，经常写千篇一律的内容。
二、序列化训练在初中语文写作教学中的优势
（一）序列化训练可以是循序渐进的
一般而言，在初中语文写作训练时，教师要遵循由易到难、由简及繁、逐步提高的规律。然而在实际的写作教学中，教师的教学方式比较随意，在内容积累和形式训练上系统性不强，这严重制约了学生写作水平与能力的发展。运用序列化教学，能够有效解决这个问题，序列化教学可以真正体现教学的循序渐进原则，对提升学生的写作水平与能力有着非常重要的作用。
在教学形式上，针对七年级学生，教师可以让他们多做一些记叙文写作的训练，到九年级的时候，学生的思维更加活跃，对万事万物都有自己的看法，这时教师可以侧重让学生做议论文写作的训练。在教学内容上，针对七年级学生，教师可以引导他们仔细观察生活，或者从课外资源中积累写作素材，到九年级的时候，教师可以让学生多做一些有思想深度的写作训练，让他们从关注“小我”上升到关注“社会”的思想层面。这样，学生的写作水平才能够得到逐步提升。
（二）序列化训练能够切实贴合学生的实际
学生学习写作是为今后的社会应用服务的，所以在写作教学时，初中语文教师首先要明确学生应该学什么，只有搞清楚这个问题，写作教学才会更具有针对性，学生的写作水平才能得到真正提高。序列化作文教学可以让教师充分了解学生的需求，教师不仅可以依据各阶段学生的实际情况来规划写作技巧练习，还可以不断强化学生的情感表达能力。
三、初中语文写作教学序列化训练改进的具体策略
（一）作文形式的序列化
在布置写作内容时，教师应先考虑写作内容是否完全遵循了作文形式的序列化。另外，教师还应认真探究作文形式之间的序列化，归纳和总结写作序列，即作文字数从少到多、作文内容从简到繁、作文内涵由浅至深，这样才能逐步改善学生写作中存在的问题。教师也应充分意识到提升学生的写作能力不是一朝一夕就能实现的，而要在日常语文学习中不断累积，所以给学生布置写作任务时，不应局限于单元作文，而应补充、创新各种写作形式。如教师可以让学生从七年级开始按照写日记、写随笔、写片段、完文创作的写作序列来进行日常写作训练。
1.写日记
文字表达能力是每个人都应具备的，写日记就是有效提升这种能力的重要手段之一。学生在日记中可以记事写人，还可以状物抒情，及时记录生活中的所见、所闻、所感。教师不要严格限制和规定学生写日记的形式，让他们自由写作，想写什么就写什么。长期坚持下来，学生不仅能够养成每天动笔写作的好习惯，还能够锻炼文笔。
2.写随笔
随笔不像命题作文那样受到条条框框的限制，也不需要华丽的辞藻，更不需要缜密的写作结构。随笔不受任何体裁的限制，既可以就事论事、谈心得体会、谈感想，又可以综合议论事物，而且随笔写作周期比较自由，可以两天一记、每周一记，也可以在有感悟的时候随时记。教师应让学生遵循如下的写作序列：积累、感悟、初写、提升。随笔写作不是单纯观察和记录事物，更需要学生自己的感悟。和写日记相比，随笔写作虽然是片段性的，但内容的质量和深度比日记好很多，学生可以当作积累写作素材的绝佳途径。
3.寫片段
片段作文是以语段形式出现的非整篇作文，具有相对独立性，写片段能帮助学生顺利过渡到命题作文的写作。需要注意的是，写片段时，教师要布置趣味性和针对性强的训练，不可再像写日记和随笔时那般自由。
例如，教师可以让学生仿照《舌尖上的中国》中的解说词写一段介绍黑板功能、构造和使用方法的说明文，也可以让学生以“共享单车的利与弊”写一段分析性文字。片段写作的内容要多种多样，这样才能激发学生的写作兴趣。
4.完文创作
经过前面三种形式的写作训练后，学生已经积累了一定的写作素材，也逐渐养成了思考问题的习惯，教师在此基础上让学生进行完文创作，是水到渠成的事情。需要指出的是，在指导学生进行写作训练时，教师应给学生详细讲解上述几种作文形式之间的差异，告知学生它们各自的要求，这样才能避免学生在写作时出现错误，这样不仅浪费了宝贵的时间，还没有达到理想的效果。
（二）命题设置的序列
好的命题不仅可以锻炼学生观察生活的能力，还可以有效激发学生的写作热情，让学生针对某一问题进行深入思考，从而培养逻辑思维。然而，在写作教学中，大部分教师会要求学生按照布置的作文题目进行写作，写完后再训练下一个题目。这样的写作训练很难真正提高学生的写作能力，因为这些作文命题的关联性非常低，难以培养学生的思维迁移能力。
例如，在设计《打开故乡的方式—— 》这一个系列的写作教学时，教师可以让学生分组讨论，要求每组的选材不能重复，每组选择一个成员记录讨论内容，再相互探讨，写成作文。随后，每组选派代表朗读本组作文，其他小组进行评价，教师最后总结。
（三）教学活动的序列
学生的成长过程具有阶段性，教师的写作教学也应具备序列性。《初中语文课程标准》明确指出，教师应通过语文课程提高学生的听、说、读、写能力。因此，在写作教学中，初中语文教师应设计听、说、读、写活动。如通过听读范文培养学生“听”的能力，开展演讲和辩论培养学生“说”的能力，引导学生读课外书培养“读”的能力，最终让学生获得写的能力。
（四）评价方式的序列
在批阅作文时，教师要给学生一些有针对性的评价，如文章开头有新意、某个段落过渡自然、某个句子使用巧妙等，再对整篇文章进行综合性评价，这样才是完整的序列。此外，教师批阅作文时应讲究时效性，因为学生非常期待教师的批阅，批阅不及时，就会影响学生的写作热情。
教师不仅可以自阅自批，还可以让学生互阅互批，因为教师自阅自批通常是一家之言，评价可能会有偏差。如果让学生互阅互批，他们不仅可以掌握批阅的主动权，在批阅中学习他人写作中的闪光点，提升自身的写作素养，还可以掌握作文批阅的原则和程序，对自己的行文构思有所帮助。
四、结语
总而言之，在初中语文写作教学中运用序列化训练是非常合理和科学的，教师应不断改进训练方法，深入研究写作教学序列，切实改善当前写作教学存在的问题，进而探究出一条真正提高初中语文写作教学效率的有效途径。
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（作者单位：江西科技师范大学/丰城市剑桥小学）
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