下面是小编为大家整理的结合自己教学实际简评导学案优劣（完整文档）,供大家参考。
结合自己的教学实际简评导学案的优劣 导学案是新课堂教学“自主学习” 环节中， 所必不可少的重要工具。
导学案对于学生的意义， 就犹如姗姗学步的孩子手中的学步车。
借助导学案， 能够使学生体验学习的过程， 锻炼学生的自主学习意识和兴趣， 以促使学生进行主动的知识建构。
当学生能够带着问题、 矛盾、 困惑、 方法、 理解走向自我、 走向同伴、 走向教师的时候， 就意味着“用教材教” 的教学思想， 已经通过导学案得以充分彰显。
比如， 我在讲授高中历史必修三《蒙昧中的觉醒》 一课时， 便充分的发挥了导学案的作用。
首先， 设置“学习目标” 和“重点、 难点预测”， 使学生先明确本节课我要学什么，课前我要预习什么， 从而有的放矢的进行学习。
第二， 设置“自主学习”， 将课本上一看就懂的知识点， 直接以自主学习的形式呈现给学生； 真正做到“学生能自己学会的， 老师不讲”， 既是培养学生的自学能力， 同样也是在提升课堂教学的效率。
第三， 设置“合作探究”。
这一部分就是需要学生在课堂上， 通过合作学习和教师点拨来完成的知识点。
但是， 这也不意味着学生在课下就没必要去接触这些内容了。
在完成自主学习的内容后， 简单的将“合作探究” 中的问题与材料看一下， 就省去了第二天上课时再去阅读的时间， 事半而功倍。
第四， 设置“基础达标” 和“高考链接”。
这一部分作为课堂教学的巩固环节。
要在教学工作结束后立即跟上， 层层深入， 从基础到能力提升的一点点增强学生对于历史的感悟。但在这一部分， 切忌一定要精选试题， 不要贪多。
用精炼的题目达到最佳的效果。
第五， 设置“知识宝库”。
这应当是中学历史导学案的一个“特色” 环节。
历史具有广博性， 如果学生仅仅是限于知道课本上那一点点知识； 其对历史的感悟一定不深， 考试的效果也绝不会好。
但如果所有的相关知识都由教师在课堂上讲授， 则必然挤占本就不多的课堂教学时间， 造成课堂效率的低下。
那么， 不妨由老师通过“知识宝库” 这一环节， 将知识点搬到学案上， 让学生通过自学可以了解。
既节约了课堂上的学习时间， 又能培养学生对历史学习的兴趣， 一举两得。
如我在讲授《蒙昧中的觉醒》 时， 便在学案上添加了“普罗塔戈拉悖论”、“苏格拉底之死” 等课外知识， 使学生对这些古希腊本来陌生的思想家， 有了更深入的了解。
第六， 设置教师“复备” 栏或学生笔记栏。
导学案上一定要设置教师“复备” 栏或学生笔记栏， 让学生能够将课堂上即时生成的思想迅速记录下来。
同时， 教师在课堂上， 在与
学生的互动过程中， 所生成的问题或产生的疑惑， 也可以在这一栏中记录下来， 以供课后进行反思之用。
然而， 在实际的教学过程中， 导学案也有一些使用不便之处， 比如：
首先， 课堂是学生与教师进行思维碰撞、 互动生成的场所。
教师与学生的思想， 在教学过程中， 是瞬息万变的。
这就要求教师在课堂上必须尊重学生的主体地位， 按照课堂上的实际情况， 因势利导、随机应变的去引导教学。
而导学案则是设置好流程， 按部就班的完成教学任务， 以实现其 “高效” 的目的； 对学生发散思维的形成， 有一定的阻碍作用。
其次， 导学案的内容， 设置少了很难体现课堂教学的意图； 设置多了虽能给课堂教学“减负”， 但过多的“自主学习”、“巩固练习” 的内容则让学生的课下负担大大加重。
尤其是对于历史这样的“小学科”， 在课下跟语数外等学科抢占大量的学习时间似乎也不现实。
如何把控导学案的“量”， 也是我们亟待解决的一个问题。
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