文新兴县稔村镇初级中学 区雪香
随着“双减”政策的发布，初中语文教师要全面贯彻“双减”政策的核心思想，优化创新原有的教学模式，即从学生分层、学习小组分层、作业分层、学习目标分层、问题分层五个方面进行构建“双减”背景下的初中语文分层教学创新课堂。
如教师在教学《茅屋为秋风所破歌》一课时，可以根据学生的基本功是否扎实，把学生分为A、B、C三个层次，分层标准确认后，教师就要针对学生的具体表现制定对应的教学计划：A级学生本身具备解决大部分学习难题的能力，教师可以给这类学生适当增加教学的深度，以促进这类学生思维的拓展，针对B级学生教师要引导其进行自主学习，逐步接近A级学生，而C级学生则需要教师“一对一”的辅导教学，让学生循序渐进，逐步拉近和其他学生的差距。中国的传统文化教育我们要“有始有终”，所以在分层教学中，首尾呼应是不可或缺的。而对初中语文教学而言，科学合理的教学评价是激励学生不断提高的关键，而分层教学的评价也必须要有针对性、能够区分开来的。对于A、B类的学生，教师要一针见血地指出学生在学习上的不足，并为学生指明今后学习进程中的明确的方向，鼓励学生去追求更高层次的学习生活。对于C级的学生来说，教师要把鼓励式的教学方法付诸实践，培养学生的自信心，不能吝惜对学生的夸奖和鼓励，引导C级学生把自己的基本功打牢，充分融入到集体学习中来，每天进步一点点，从而让自己的整体实力得到持续性提升。
教师通过采取作业分层的方法，既能加深学生对基本知识的理解，又能保护学生的自信心。另外，通过从简单到复杂的作业安排，使学生在不知不觉中有所突破，进而达到了学生整体能力的提升。如教师在教学《雪》的一课时，可以主动地引导学生去阅读和理解课文，让学生从文字中体会到雪的美，从而使学生更加热爱自然。教师会针对不同学习能力的学生，设计出不同的课外作业。如让部分学生在熟悉课文内容的同时，自己找到有关生字的字词，并在课后进行练习，让学生熟悉课文的内容。让让另外一部分学生在掌握了基本的知识之后，理解文章中的重点段落语句，明白作者想表达的深层含义，然后进行一次精炼的总结。另外，对有一定学习基础的学生，教师可以扩展学生的思考能力，指导学生把作者在文章中运用到的描述自然与人文的技巧，运用到写作中去。最后，要引导学生多读一些鲁迅的其他著作，以促进学生养成良好的读书习惯。
例如，教师在教学《女娲造人》一课时，教师要将教学目标有侧重的进行细化，对于AB两级的学生来说，教师可以引导学生发散思维对于故事的发展脉络进行大胆的想象，让学生续写或者改变文章的结局，而对于C级的学生来讲，则需要掌握文章写作手法，熟练地阅读文章内容，熟悉文章内容和写作技巧，高质量的完成朗读任务就可以达成教学目标。学生在学习朱自清先生的《春》《济南的冬天》这两篇文章的时候，AB级的学生就可以根据朱自清先生对于景色描写时的角度以及赋予的个人感情色彩入手，来指导学生与作者产生情感上的共鸣，从而提高学生在进行景色描写抒发情感时的写作技巧。对于C级的学生，只要能根据课程大纲的要求进行文章内容的学习，熟练掌握文章的生字、基本的拟人技巧，并能把握全文的核心，最后能够顺利地完成章背诵的教学任务。在教师的客观评价以及鼓励帮助下，学生可以看到自己的进步，也可以帮助更好地规划自己的学习目标，从而提升自身的语文素养。
教师要根据学生的特点，对学生进行针对性的教学，并组织学生进行小组讨论。在课文教学中，教师可以向学生提出不同的问题，并让学生以小组为单位进行回答。教师可以向学习能力略低的小组提问，如何理解文中单句的意思，问学习能力中等的小组如何理解课文的主题，然后由学习能力优秀的小组来概括作者所要传达的思想。教师也可以采用多种发问方式，提出同样的问题；
对于知识理解不深的学生，用直奔主题的提问方法；
对于有较高理解力的学生，可采用进阶提问法，将其它内容与问题结合起来，使学生能够更深入地思考，既能兼顾基本知识的学习，又能扩展学生的思维。