2023年《小稻秧脱险记》评课稿3篇

《小稻秧脱险记》评课稿1　　刘老师对教材的钻研已细致到每一个标点，每一处字词，每一句话，每一种训练点……听、说、读、写，样样兼顾，可见准备充分，付出了巨大心血。　　纵观全课。模式大致是学一段，品一段下面是小编为大家整理的2023年《小稻秧脱险记》评课稿3篇,供大家参考。

《小稻秧脱险记》评课稿1

　　刘老师对教材的钻研已细致到每一个标点，每一处字词，每一句话，每一种训练点……听、说、读、写，样样兼顾，可见准备充分，付出了巨大心血。

　　纵观全课。模式大致是学一段，品一段，训练一段，再指导朗读。非常扎实、有效，针对性强，对考试很有帮助。但问题也出来了，3段，4段都用这种方法重复教，学生必然有厌倦感，加之3年级孩子注意力可能只有黄金的20分钟左右。后20分钟学生必然有生拉硬拽之感，因为他的注意力实在很难集中了。

　　所以钻研的深和全是你的优点，也是你的缺点。觉得每一处都好，都要教给学生，那哪个是要给学生的最重要的点呢?一课只能有一到两个点是重中之重，最好是一个。

　　就本课而言，分角色朗读应是核心。朗读既是目的也是手段。如果是我，我会请几个朗读水*参差不齐的孩子来读，然后指名问学生：你觉得哪个读的好，哪里读得好，为什么这样读而不是那样读?学生在说理由的过程中必然会结合小稻秧或杂草的语气来说，这时老师顺势把一些词语意思让学生讲明白。再次指导朗读，让全班都读的有声有色。在此过程中老师再选择一处重点训练，应该是“纷纷”那段。最后再回顾全文，分角色朗读留下总体印象，就可以了。三年级的课应该简洁明了，主线清晰，选一点轰炸即可。

　　另外还有两点供大家讨论：一是本单元以对话为主，应该渗透对话指导，是不是应该把文中出现的三种对话形式做个比较会更好。提示语有在前面，在后面，在中间两头挑，标点用法是不一样的。

　　二是：每节课10分钟写字要有保障。不应是第一课时教全部生字的写法。这应该是习惯，既然是习惯应该天天如此。后10分钟学生注意力已很难集中，不如静心写字。

《小稻秧脱险记》评课稿2

　　刘静宜老师的这节课上得生动活泼。课堂上，老师采用师生共同合作和小组合作表演的方式组织教学，增强了小组凝聚力，提高学习语文的积极性。小学生年龄比较小，活泼好动，喜欢一些游戏活动。老师利用这一特点来组织语文活动，用表演的形式，让学生的参与面更广，让更多学生都有表现自己才华和能力的机会。在轻松自由、压力小的学习环境和氛围中，使学生发挥自己的潜能，在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。并且教师在点评学生的表现时，以表扬鼓励为主，适当提出修改意见，在肯定学生的同时，帮助他们更好地完成作品，增强学生的自信心，增强他们对语文学习的兴趣。

　　在学习小稻秧遇险一段时，老师带着学生共同合作表演，让学生在合作表演中理解了“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”等词语。老师与学生互动表演，帮学生理解课文内容，激发起学生的学习兴趣，从而建立起融洽的师生关系，让学生爱语文、学语文、用语文。师生一起表演，一起合作学习课文，让学生感受到老师对他的关心和爱护，让学生感到这里是学习的乐园，更是生活的乐园。

　　在学习小稻秧脱险一段时，在让学生在充分朗读课文，感悟各角色性格特点的基础上，让学生自编、自导、自演杂草和小稻秧争抢营养和喷雾器洒药水场面，有效地促进了学生对课文内容的理解，课堂气氛异常热烈。“警觉”、“收拾”、“纷纷”、“有气无力”等词语的理解，都是运用表演的形式突破的，既生动又有趣。这样的合作充分发挥了学生的自主，学生在这种有效的合作中主动探究，获得美的愉悦与成功的深切体验。

　　小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在发挥学生学习的主动性、突出学生主体地位方面起着积极的作用。我们应当认真研究，努力探索，充分利用小组合作学习，创设属于我们的高效语文课堂。

《小稻秧脱险记》评课稿3篇扩展阅读

《小稻秧脱险记》评课稿3篇（扩展1）

——小稻秧脱险记教学反思10篇

小稻秧脱险记教学反思1

　　《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的.对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

　　进入三年级阶段，随着学生能力的增强，学生对于课堂教学各环节的参与度也与日俱增。具体体现在朗读训练中，以前总是由学生读，教师加以点评。现在学生在正确把握与理解课文的前提下，对于用怎样的语气，语调来表达课文的思想内容已经有了一定自己的体会。我将这篇文章看作是增加学生自信心，提高表达能力，进一步激励学生自我欣赏，并自我改进的一个好机会。

　　具体操作方法是：让学生以四人小组为单位，由组内自行决定分工。基本上由三个角色（小稻秧，杂查，喷雾剂大夫）一个旁白组成。而且每人的"工作量"也基本均衡。不会在小组合作中出现"无所事事"或是"包打天下"的人出现。因此学生参与的积极性相当高，每个人都尽力想把自己的角色演好，真正把时间都用到了读书中去，不像以往那样往往在分工或一些琐事上花费很多时间，而真正用来读书的却只有一小部分。

　　在大组交流过程中，由于有了充分准备，而且每个小组成员在读时也已经互相提过意见，所以当在全班范围交流时，基本上起来表演的学生水*都比以往个人独立发言时高。在此基础上，我先要求同学说说他们的切身感受，可以是围绕说说自己觉得成功的地方，也可以说说自己要改进的地方。如果是评论他人的，要求说一条缺点之前必须先说一条优点。这样就有效地组织他们仔细倾听，实事求是地分析，并且取长补短的作风。

　　总的来说，营造一个"和谐，民主，活泼，真实"的课堂气氛是提高课堂发言水*，提高学生思维水*的一个重要保证。由此可以带来一系列的"副产品"。如陈怡雯在日记中说道"听卢云清嗓子变调是一种享受，是那么有趣而又夸张，却又把喷雾剂大夫给演活了。还组织意犹未尽的同学写了一篇童话"续集"――《小稻秧再次历险》来写写小稻秧后来在生长过程中再次遇到的危险和困难，让学生模仿与积累语言，其中不乏佳作。

小稻秧脱险记教学反思2

　　《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。

　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的.“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

　　因此，课堂伊始，通过猜谜语的小游戏调动学生的学习积极性，并且由谜语导入课题，拉近了学生与文本的距离。在理解本课词语时，重在让学生通过上下文的联系与生活体验来理解。特别是“团团围住、气势汹汹、一拥而上、不由分说、蛮不讲理”等词语，在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

　　积极质疑，自由感悟，表达独特感受。好问者必定善学。首先让学生通过对课题的质疑，提出自己想探究的问题，并带着问题读文。因此，帮助学生理清了文章的脉络——“遇险”和“脱险”，真正体现以“学生的学为主体”的教学思想。同时，也让学生大胆提出自己不懂词语，发挥集体的力量，让学生真正感受课堂不是以老师为主体，他们不一定只有从老师那里才能获得想要的知识。

　　当然，对这节课的不足我也深有体会：

　　1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。

　　2、通过表演让学生理解了词语的意思，而忽视对“激烈”一词的理解，同时没有在学生理解的基础上进行分角色朗读。

　　3、评价语言不够丰富，没能让评价更好的发挥它的指导作用。

　　润物细无声——由《小稻秧脱险记》的教学引发开去

　　《小稻秧脱险记》这篇充满童趣的科普童话，以它生动的语言，个性的对话，有趣的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。这是一则科普童话，讲了一群蛮不讲理的杂草跟小稻秧抢营养，小稻秧当场就病倒了，后来喷雾器大夫前来帮忙，使小稻秧脱离了危险。

　　几年前也曾教过这篇课文，那时也着实研究过一番，今天再来上这篇课文，难道照搬老路？还是在原有的基础上有所改进呢？于是我从以下几方面进行了尝试：

　　一、注重课堂评价，引导学生做人。

　　文中有句话是这样写的:喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说:“*时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

　　师：如果你是这群杂草，你会怎么想呢？

　　生： 喷雾器大夫，饶了我们吧，我们下次再也不欺负小稻秧了。

　　师：你很有危险意识，将来无论做什么事，你都会为自己寻找一条出路。

　　生：哎呀，都怪我们蛮不讲理，跟小稻秧抢营养，现在我们是罪有应得啊。

　　师：你做事情，很会自我反省，将来领导一定会赏识你的。

　　师：文中的人物角色，你最喜欢谁，为什么？

　　生:（不假思索）我最喜欢喷雾器大夫，因为它乐于助人。

　　师：我们在学习生活中，也要像喷雾器大夫一样，帮助一些有困难的人。

　　生：我最喜欢小稻秧，因为他们很可爱。

　　师：帮助弱小者，是我们应尽的义务。

　　小结：生动有趣而又有启发性的课堂评价语不仅能够让语文课堂鲜活，充满张力，而且能够很好的点拨孩子的思维，启迪他们的心灵。

　　二、角色朗读课文，感悟人物品格。

　　课文大笔墨写了小稻秧与杂草、杂草与喷雾器的对话。处理这些内容，我采用了分角色朗读，学生对课文朗读的兴趣比较浓，喜欢读这些文字，并且读得很有感情。我抓住时机，对人物品格进行了感悟。

　　师：读了杂草和小稻秧的对话，你觉得这是一群怎样的杂草？

　　生：我觉得这群杂草很凶，把小稻秧团团围住，还气势汹汹地嚷道：“快把营养叫出来！”

　　生： 我觉得这群杂草蛮不讲理，小稻秧不给他们营养，他们就去抢。

　　生：我觉得这群杂草像强盗一样，很恐怖。

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　　师：你想对杂草说点什么？

　　生：杂草，你们这么欺负小稻秧，肯定会遭到报应的。

　　生：小稻秧是农民伯伯辛苦种植出来的，你们怎么可以跟他们抢营养呢？

　　三、仿写童话故事，增添学习情趣。

　　童话故事是孩子们喜闻乐见的写作形式，而且看过的故事也很多，自己提笔创作一篇童话故事，不是也很有趣吗？于是我把这个作业要求布置下去，没想到孩子们挺会写，一个个生动的故事让你思考、让你大笑、让你回味。

　　孩子的潜力是很大的，只要我们做个有心人，因势利导，我相信一颗颗小种子终将长成参天大树，不是吗？

小稻秧脱险记教学反思3

　　教学目标：

　　1、掌握本文生字生词，会用“纷纷、激烈”造句，体会一些词语的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？

　　3、结合农村水稻种植的生活实践知识，理解除草剂、喷雾器

　　4、阅读有关知识，充分运用想象力，说一说你长大后可以怎样对水稻进行种植和管理。

　　教学重点、难点

　　了解水稻生长所需要的环境和除草剂、喷雾器的作用，继而培养学生对科学的热爱。

　　教学准备：生字卡片

　　课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友和老师一起读课题:

　　《小稻秧脱险记》

　　师：同学们,你们读了课题后会想到什么呢?

　　生1:小稻秧遇了什么危险?

　　生2:小稻秧是怎么脱险的?

　　生3:为什么小稻秧会遇到危险呢?

　　师:同学们想得好说得更好.现在就让我们一起走进课文，与小稻秧一起经历一次危险的遭遇吧.(生自读课文划生字词,画出不理解的词语。)

　　出示课件一棵小稻秧苗遇到杂草的围攻

　　生1：课文是写小稻秧苗刚到大田时就遇到许多杂草一拥而上抢营养的危险。

　　生2：后来幸亏来了喷雾器大夫帮忙才脱离危险。

　　师：那么小稻秧苗为什么会遇上危险呢？

　　生3：因为刚搬到大田，还很小，所以才会被杂草围攻。

　　生4：因为小稻秧自己也需要营养，所以才不能让杂草抢走。

　　师：大家都读得很认真呵。下面看黑板，请同学们说说看，都认得那些生字？

　　险、吵、杂、拥、拼、跟、谁、、欺、负、纷（汹、蛮、需、抢、警、剂、雾、微）

　　小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?

　　生：我认识“险”和“拼”。老师教过我们远离危险、珍爱生命。还有拼音的拼也认识。

　　师：哦，这位同学真聪明，老师讲过的他都记得很清楚。大家掌声鼓励。

　　生2：我还认识“谁”、“吵”与“雾”。造句时我用过：不管是谁都要遵守纪律。作文时我写过“桌子与椅子的争吵”，还有我家就有喷雾器，这个字老爸早就教过我了。

　　师：啊，这位同学能从多渠道学习语文，真棒！

　　(其他同学也都交流自己认识的字。生字教学的音很快解决。然后老师要求学生每个生字至少组两个词。)

　　师：同学们今天学得很认真，生字都会了。现在老师要考考你们，你用什么方法记住这些生字词，我们来个比赛好吗？

　　生1：我记住了：险、吵、杂与拥字。险是左右结构左边耳朵傍，右边脸上的脸的右边；吵是用口去吵，杂有九根木头，拥是用和手。

　　生2：我记住了欺负、拼跟谁。谁如果欺负我，我就跟谁拼命。

　　师：这可不行。同学之间要互相友爱，可不能拼命呵。

　　生3：这些字我都会默写了，不信，我就写给您看。其他同学也纷纷举手要上黑板写。

　　师：老师相信你们都学得好，记得牢。我发现有的同学已经在第二遍读课文了。下面就请同学默读课文，边读边想你读懂了什么？

　　(学生读，教师巡视指导)

　　生小组讨论，交流生字词的音形义。

　　师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字*时就会的。识字任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的.词语画下来。

　　(学生读课文，画词语，教师巡视。让学生把不懂的词语写在小卡片上)

　　师：请写好的小朋友把小卡片举起来。

　　(学生纷纷举起．老师把这些词浯板到黑板上。气势汹汹、激烈、蛮不讲理、警觉、腊黄、纷纷。

　　(大家读词语)

　　师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

　　(学生读课文，教师巡视)

　　师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。

　　(学生继续读课文)

　　师：现在我们回到原先的问题上：小稻秧遇到了什么危险？

　　生齐答：遇到杂草要抢营养。

　　师：被抢走了吗？

　　生：没有，后来幸好来了喷需器大夫，喷了除草剂，才使小稻秧脱离了危险。

　　师：今天学习到此结束。回去以后把生字写十遍，每个字组词两个。下课。

　　第二课时

　　（听写生字并指名让几个学生说小稻秧苗遇到什么危险，后来是怎么脱险的。）

　　师：现在请一个同学读读第一段并说说这一段讲什么？

　　生1读完说：这一段说稻田里发生了激烈的争吵。

　　生2：他汹字读成阳*了。

　　生3：我认为这一段是说小稻秧苗被杂草围住了。

　　生4：我说应该是杂草要抢小稻秧的营养。

　　师：大家都很认真，说得都对。谁读第二段？

　　生5读后说：，小稻秧因为营养被抢气病了。

　　生6：他一拥而上读太慢了体现不出杂草的蛮不讲理。

　　生7：蜡黄读成猎黄了。

　　生8：我说这一段写的是杂草气势汹汹抢营养。

　　师：同学们读得认具听得更仔细。

　　师：谁来读第三段?哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?(很多学生举手，师对没举手的同学说。)哪些同学虽然没把握读正确，却愿意试一试?(一个同学举手)好，请你站起来。老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一读。

　　(学生读得较流利。但有指读现象。)

　　师：请停下来。这个小朋友读得好不好?好在哪里?

　　生：“蛮”一开始读错了，后来又改正了。

　　师：好，你听得真认真。老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。

　　(学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)

　　师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情?

　　(指一学生读。学生读得很好，老师相机表扬)

　　师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单!

　　师：“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”到底什么意思？下面请各小组准备一下，选出一个演小稻秧，一个演喷雾器大夫，其他演杂草，注意把一拥而上与蛮不讲理演好。

　　（生轮流上台表演。当小稻秧上台时，演杂草的同学一拥而上，去抢他身上的东西。“小稻秧”哭了，但杂草还是要抢。这时演喷雾器的上来了，他把手中的药水洒向杂草，杂草纷纷倒地，小稻秧高兴地跳起舞来。小稻秧的生病样子与除草后的高兴样演得好，杂草的一拥而上也演得不错。）

　　师：杂草厉害不厉害?凶不凶?刚才杂草的样子就是（生：气势汹汹）

　　师：杂草野蛮不野蛮?

　　生：野蛮，不讲理。蛮不讲理就是不讲理

　　师：杂草让小稻秧说话了吗?

　　生：什么话都不让说。哦，知道了。这就叫“不由分说”

　　一生问：什么叫警觉？

　　生1：“警觉”就是灵敏的意思。

　　生2：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。

　　师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。

　　(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)

　　生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”

　　师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”

　　生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”

　　生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”

　　师：“你是谁?”

　　生：“我是喷雾器大夫。*时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

　　师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。

　　(师生又表演了一次)

　　师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。

　　师：再看“纷纷”。这个词谁来造句?

　　生1：下课了同学们纷纷走出教室。

　　生2：我家办喜事，亲戚们纷纷来喝喜酒。

　　生3：早上，乡亲们纷纷走上街头去买菜。

　　师：造得真好。课文中的“纷纷”是“一个接一个”。记住，理解词语一定要联系上下文。谁能用激烈也说一句话？

　　生4：*与敌人展开激烈战斗。

　　生5：课堂上发生了激烈的争论。

　　生6：昨天晚上我爸和我妈激烈地争吵。

　　生7：今天我和小红激烈地吵了一架。

　　生：…

　　师：好，掌声鼓励。

　　师：谁能够向其他同学介绍一下

　　“小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?”请大家简单地说一说。

　　生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。(师插话：这句话应该这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草消灭了，小稻秧这才脱险。

　　生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器大夫来了，把杂草给消灭了；小稻秧终于脱险了。

　　师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决了。有没有什么疑问？

　　生1（想说什么又坐下了，师发现后鼓励他大胆说）：老师，我觉得这篇课文有问题。

　　师：什么问题？

　　生1：我家就是农民。除草剂不光会杀死杂草也会杀死小稻秧啊。我们这里稻田里有了杂草，就从来不用除草剂。而是靠我爸和我一起去耨草。既不用花钱买农药，又能解决杂草争营养的麻烦。

　　生2：是啊，我老爸有一次喷除草剂，不小心，喷到一棵菜边，结果过几天，那棵菜就枯黄了。

　　师：同学们真厉害。这些问题，连老师也还是第一次发现。请把你们的意见写出来，我们把它寄给编辑叔叔好不好？

　　生齐：好。

　　师:那么结尾应该怎么改更切合实际呢?

　　生1:小稻秧难受地说：“大夫，您用错药了吧！”

　　生2：“我也不行了，大夫您是非法行医吧！”

　　生3：“大夫，您是怎么治的病，连我也要死了。”

　　生4：“大夫，您帮倒忙了。”

　　生：…

　　师：同学们的想象真丰富。这节课就学到这里。回去后改写结尾，明天再交流。

　　教学反思:

　　一、读通读懂读明白。首先，我让学生围绕课题自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，也的确是本课需要理解的重点。这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。通过生动表演，轻松的理解了课文的内容，并通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

　　二、读演结合着重悟。在教学本课第二教时，我采用了“读中议，读后演、互动评。的方法，以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，并交流自己的阅读感受。

　　三、联系生活鼓励创。在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。特别是学生联系生活提出的不能靠除草剂去除杂草，反映了农村孩子的优势。当然教学中也存在着一些不足之处。对一些词语本应多下些功夫让学生学用结合。还有评价的激励作用的发挥都有待完善。

小稻秧脱险记教学反思4

　　教学分析：

　　江苏教育出版社.义务教育实验教材第五册第18课《小稻秧脱险记》，这是一篇有趣的科普性故事，寓农业常识于生动的故事中。全文采用了拟人化手法形象地写出了杂草对小稻秧的生长的危害，以及喷洒除草剂对保护。全文充满了童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　教学设计理念：

　　《语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”本文教案的设计以课文中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让学生在读读、演演、说说的过程中掌握一种学习的方法，领悟文章语言的生动性，在教学过程中引发学生的情感共鸣，并以此为切入点引领学生进行片段练习。整个教学过程中将高度重视学生掌握知识、形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在掌握知识和形成能力的过程中领会科学的学习方法，获得积极情感体验从而促进学生语文整体素养的提高。

　　片段一、

　　师：上课前老师想给你们提个问题，你们知道《小稻秧脱险记》中的“记“是什么意思呢？

　　（孩子们陷入了沉默之中……）

　　师：这样吧！老师给你们帮个忙，我把“小稻秧脱险记”中的“记”换个位置，变成“记小稻秧脱险”，你能明白是什么意思了吗？

　　（孩子们立刻发出了“哦”的声音，一只只小手全都举了起来）

　　生：老师，我知道了“记”就是“记住”

　　师：哦，是记在这里吗？（老师指着脑袋）还是记在什么地方？（用手作写状）

　　生：我知道了，“记”就是记下来，写下来的意思。

　　师：你可真是个聪明的孩子呀！

　　[ 评 语言知识的传授一直是语文课中工具性的体现，最好能够在教授的过程中体现思辩的过程，让孩子们跳一跳就能够着苹果。老师在这里的点拨充满了教育的智慧，调整了语序后，符合了孩子们熟悉的语言习惯，孩子们很轻松地将这个难题依靠自己的力量解决。“四两拨千斤”在这里得到最好的体现]

　　片段二、

　　师：读了课文第一、二自然段，谁能用自己的话说说这两段主要讲了什么？

　　生：杂草抢小稻秧的营养，小稻秧病倒了。

　　师：事情交待得很清楚，如果能够加上地点就好了。谁愿意再试试？

　　生：在水稻田里杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。

　　师：你可真棒，老师一说你就明白了。这样说有没有问题了，是不是说完整了呢？

　　生：我觉得应该加上时间，这样才完整。

　　师：那你就完整地说一次吧！

　　生：一天，在水稻田里发生了激烈的争吵。杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。

　　师：你真是个爱动脑筋，会学习的孩子呀！当我们交待事情的时候一定要把时间、地点、人物、事情说清楚了，这也是我们常说的“四要素”。

　　［评：教学中注意对学生进行概括语言的训练，这样训练有助于学生提高阅读的能力，在较短的时间内抓住文章的主旨，从而进行有效的信息处理。在教学的过程中，教师还加强了学生语言完整性的训练，每一次的点拨都具有很强实效性，学生在老师因势利导的推动下，自我完成了语言完整性的修炼。教师不露痕迹，春风化雨般地将“四要素”植于了孩子们的心田。语文训练在课堂上扎扎实实地开展下去，课堂上真正实现了“实”而不“死”。］

　　片段三、

　　师：让我们一起来演演这个自然段，能不能抓住这些词“团团围住”、“一拥而上”、“不由分说”、“抢”等词，讨论一下该怎么演好呢？

　　（同学们以小组为单位在一起热烈地讨论和表演）

　　师：我们一起来演一演好吗？老师来扮演“小稻秧”，你们来演“杂草”，好吗？

　　生：好呀！

　　师：那么请想扮演“杂草”的同学快点上台来吧！

　　（此时，同学们个个跃跃欲试，有些孩子早已迫不及待地冲上了讲台，课堂上气氛非常热烈。）

　　师：同学们，你们看这些“杂草”刚刚是怎么上来的呀？

　　生：老师，他们是一齐冲上来的。

　　师：书上是用什么词形容刚刚的情形的呢？

　　生（齐声）：“一拥而上”

　　[评：课文中的情景在教师的巧妙创设下自然而然发生了，同学们在不知不觉中扮演了角色，“一拥而上”的情景再现真实而又逼真。将一些课堂中为了“演”而“演”的假象和空洞，一扫而空了。孩子们在潜移默化，欢快轻松的氛围中明白了词语的意思，将机械教授转化成为孩子们自发的学习认识。]

　　片段四、

　　师：能够想象一下“小稻秧”在获救后会对“喷雾剂大夫”说什么呢？请你们仿照课文的方法，将“小稻秧”和“雾剂大夫”的表情、语气以及说话的内容写出来。相信你们一定能写好。

　　（学生们个个都陷入了沉思中，开始了自己的创作中……几分钟后）

　　生1：小稻秧仰起自己的脸庞感激地说道：“喷雾剂大夫谢谢你救了我。”喷雾剂大夫低下头不好意思地说：“这是我们大夫应该做的。”

　　生2：小稻秧在微风吹拂下欢快地跳起了舞蹈，开心地说道：“喷雾剂大夫，真的要谢谢你了，有了你，我再也不用害怕那些横行霸道的杂草了。”喷雾剂大夫大声地说道：“小稻秧，不用谢我。其实是人类帮助你呀！”

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　　评：在中年级的阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们更应该注意到学生在阅读后的沉淀。这种“沉淀”正是就文而发的随笔。“写作”的发生，有了特定而自然的`情境，易于引发学生的思维“决口”，出现“井喷”。在这个整个创作的思维活动中，正是学生体味文本情感，揣摩文本语言，形成自我语言风格的最佳时机。]

　　教学反思：

　　过去的课堂上我们只知一味地进行语言训练，将一堂语文课变成了语言训练课，教师们疲惫不堪，孩子们叫苦不迭。语文课堂成为了“人间炼狱”。新课改，犹如一缕春风涤荡了语文课堂上的八股腔，课堂上充满了欢声笑语，师生们重新焕发了活力。然而有些人对新课改的理解出现了歧义，把语文课变成了一场闹剧。教者不知其所云，学者不明其所义。师生全都在迷迷糊糊中，草草结束了一节语文课，甚是可悲，可笑。这些人错误地认为新课改下的语文课就是读读，唱唱，跳跳，觉得只要学生能够就文而发，说出惊人之语便是尊重学生的独特感受，体现语文课的“新”字，而全然不顾学生漫无目的游离于主题的涣散，不知这是学生不知甚解的胡言乱语，竟把它当作了语文课堂上体现新课改的“旷世奇言”，把语文中的不确定性，进行了无限的放大，篡改了新课改的精髓。语文课堂上只充满了人文性，却不见了工具性的踪影。

　　我们知道课标中曾明确的提到：课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面应相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。换句话说就是人文性和工具性要形成高度的统一，而不是片面地夸大一方面的影响，而将另一方面完全弃置于不顾。新课程是涅槃于旧课程中的，而不是凭空臆造的海市蜃楼。它是批判继承旧的东西，而不是全盘否定过去。在这篇课文的教学中，我将人文性与工具性做了一次地有效地融合。在教学中，我既努力地维持文本情感的完整性、连续性，又为学生们设置一定量的语基训练。语基的训练点与文本情感发展形成了遥相呼应的态势。例如：在教学“四要素”时，我要求学生说说文本的主要内容并采取了循序渐进的引导方式，帮助学生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在关键词语的理解方面，我则采用了孩子们易于接受的随文“情境表演”，活泼生动地去理解词义，并要求学生用语言给出更正确的意义，历练学生捕捉语言的正确性。在文本的结束时，我又设计想象的片段练习，引发学生的好奇心，触动学生的写作动机，在自然而然情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入丰富到自己的语言中，轻松地实现了文本语言的外化。然而这些所有的语言训练都紧扣文本的情感发展脉络，帮助学生实现课程标准“三维目标”的整合。

　　整个语基的训练的立足点都是想法设设法让学生掌握语文知识，形成语文能力，并没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视学生掌握知识，形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在教师的引领下学会学习的方法，建构道德的价值观念。让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。因为我知道结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要，“新”语文课堂在促进学生的发展上，既要着眼于眼前的教育结果，更要着眼于学生未来终身的发展，引领学生攀登知识的高山，跨越情感的沟壑，飞跃思维的屏障，实现人格蜕变。

小稻秧脱险记教学反思5

　　最初我在备课时主要把课文分成了两大部分，即遇险和脱险。抓住这两条主线以及文中的一些关键词，试图帮助学生去理解课文内容，感受科学的力量。整个教学设计脉络清晰，主次分明，似乎并不存在任何问题。但是当我在反复备课的过程中，我发现这节课的设计还存在以下几个问题：

　　一、 学生在课堂中的主体地位未能充分体现。

　　《小学语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而本节课的初始设计中，学生只是被老师牵着鼻子走，教师问学生答，教师讲学生听的模式，使教师的主导地位太过凸显，而学生的主体地位则被限制，课堂中学生没有合作探究的环节，自主性不能充分被体现。

　　二、 学生的朗读体验不多，教师的朗读指导欠缺。

　　《小学语文课程标准》中指出： 各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这就说明，朗读是语文教学中非常重要的训练手段，不能简单地认为朗读是把书面语言还原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培养学生的语感素质，提高口语表达能力，而且可以让学生加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整体水*。而在整个初始案例的设计中，学生的朗读体验并不多，教师的朗读指导更是未有体现。

　　三、 教师激励性的评价过少，课堂气氛过于沉闷。

　　《小学语文课程标准》中指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。由此可见，激励性的评价语言对于学生成长的重要性。而在初始的案例设计中，这一点也不曾有特别体现。文章来

小稻秧脱险记教学反思6

　　这学期，我在课堂上探索了小组合作学习，我认为有了一定的效果，将学习的自*下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。我在教学中改变了单一的教学方式，采取了自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发了学生的学习兴趣；同时，我还注重从孩子自身的需要出发，以学定教。在学习词语时，对于能基本掌握字音的学生，他们能选择读一读词语；对于字音掌握较好的学生，他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固；大家根据自己不同的需要，选择适合自己的学习方式，既照顾到了学生个体的差异，又活跃了学习气氛，大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语，学习效果非常不错。

　　可见，同一个教学内容，只要采取不同的教学方式，其效果是截然不同的。所以，这就需要我们老师多从孩子的实际需要出发，设计形式多样的教学，这样才会受到学生们的欢迎，达到良好的教学效果。

小稻秧脱险记教学反思7

　　一、反思整体设计

　　优点：

　　1、学生质疑，走近文本。

　　古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。教学中，学习课文第一部分“遇险”时，我让学生先说自己上节课遇到的不懂的词，学生纷纷说出了“气势汹汹”、“不由分说”、“蛮不讲理”等词，学生在提出疑问的过程中触摸了文本，与文本的距离近了。

　　2、扮演解词，走进文本。

　　用扮演角色表演的方式理解词语，解决学生提出的不懂的词，使学生真正进入了文本，用心体会课文，用身体表演课文，激发了学生的思维，调动了学生的探究意识，培养了学生解决问题的能力。

　　3、角色朗读，再造文本。

　　学生提出的问题解决后，我用了分角色朗读的方法，将学生置于朗读的情境中，朗读中，学生不仅感受了语言，感悟了文本，相信在每个孩子的心中，都出现了不同版本的《小稻秧脱险记》。

　　缺点：

　　1、德育渗透，不够到位。

　　德育目标中第二个目标，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。我觉得这一目标的实现较难，尽管自己设计了这样的环节，但我觉得较空洞。

　　二、反思教学过程

　　优点：

　　导入环节能较好地与第一课时衔接，适时激励学生又能引导学生较好地进入第二课时的学习。

　　精读环节问题设计较精炼，能从学生学习实际情况出发设计问题。顺学而导，尊重学生的主体地位。

　　导结环节检测题很好地与本课教学重点对应，课后作业设计模式也受学生欢迎。

　　缺点：

　　导入环节的激励语不一定对所有学生都有效。改进的方法我想需要自身素质的提高，如果能经常语出惊人，妙语连珠，我想学生定会喜欢你的语文课，因为那时你已是一位充满魅力的语文老师。

　　精读环节有热闹的嫌疑，整个过程“动”的设计较多，有的学生可能因此当成看热闹而非真正的进入文本学习感悟。这就需要教师练就火眼金睛，及时发现问题，还需有教育机智，及时解决问题，这并非一日之功，需要自己修炼自身。

　　三、反思教学技能与教学策略的运用

　　优点：

　　1、另辟解词蹊径，感受词语意思。

　　对于三年级的孩子来说，词语的理解是重点。课文中有一词“警觉”，课前备课时我已注意到这一词语，并想：如何让学生理解这一词语呢？讲解词语的意思，有些苍白，而且与学生的实际生活较远，学生的年龄水*理解这一词语有一定的难度。反复斟酌后，我让学生表演“警觉的抬头”的动作，而且还设计了一个问题，采访表演者：“如果你是杂草，此时你警觉的抬头，内心是何想法或者是什么心情？”通过一演一说，让学生感受“警觉”的意思。

　　2、丰富评价语言，及时有效评价。

　　为提高自己课堂教学水*，之前我曾收集过课堂评价语，并运用到本课的教学中，也许雒老师从我的教学设计中很难发现这一策略，但我确实这么做了，并收到了不错的效果。

　　3、合理使用媒体，有效促进教学。

　　我认为制作的课件有使用价值，并且出示的时机也较合适。

　　缺点：

　　1、评价语虽丰富了，但还缺少自己的风格，有待自己多读书，多学习，提高自身的文化素养。

　　2、媒体课件制作不够精美。自己的制作水*较低，有待提高。

小稻秧脱险记教学反思8

　　今天，我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

　　一、积极质疑，自由感悟，表达独特感受。

　　在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：

　　1、整体感知；

　　2、读通；

　　3、读好。

　　首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，使自己在阅读中发现的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

　　二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。

　　在教学本科第二部分时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。

　　三、采用多种形式，将练习与生活紧密联系。

　　在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。

　　设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。

　　在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。

小稻秧脱险记教学反思9

　　《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、杂草、喷雾器大夫。 全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分。这两部分内容应该也是学生比较关注的问题：小稻秧到底遇到什么危险？又是怎样脱险的？通过学文，了解除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。同时，也会丰富学生的语言积累，培养学生学习语文的兴趣。

　　三年级的孩子，还是比较单纯幼稚的，他们更喜欢生动有趣的课堂。当我第一次读这篇课文的时候，觉得这篇课文的一大特点是生动而且富有童趣，相信学生会非常喜欢这篇文章。如果单纯让孩子们去读课文再谈谈自己对课文的理解，那样做就显得很肤浅。作为语文教师，如果我们能够跟孩子一起去品读文字，深入文本中，跟小稻秧一起去经历，去感受，入情入境，孩子们会不会学得更有兴致，感受更深刻，而课堂也会更加富有情趣。指导学生精读要引领学生进入故事情境，抓住关键词语来把握课文内容，在感悟的基础上读好人物对话，将自己的阅读感受通过有感情地朗读和表演表现出来。细读文本，文中有很多的关键词语：“一群”、“团团围住”、“气势汹汹”、“嚷”、“不由分说”、“一拥而上”、“拼命”、“抢”、“有气无力”、“纷纷倒下”、“挺了挺身子”……写的栩栩如生。这些词语，如果单凭学生读，教师讲来理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子们在表演中体会语言文字的表达。所以，我按照文章的两部分内容来设计课的流程。第一部分：“遇险”。第二部分“脱险”。我想，一开始就放手让学生表演肯定效果不好。于是我决定应该设计一个环节能够巧妙地将学生引入情景，并能根据文本规范学生的表演，让他们很快就知道如何才能把握住文本中的关键词表演的更好。于是就从：“招聘演员”开始。

　　这一环节是在第一课时小组比赛读课文的基础之上进行的，我选的是每一小组读的最好的学生。一是第一课时已经通过小组比赛给孩子们充分的练习朗读的`机会；二是这一边读课文相当于范读，主要是把课文完整的成现在孩子们的面前，尽量避免读的不流利。

　　第一幕“遇险”，从招聘演员开始，首先出示招聘的条件：读懂课文；有声有色的读好对话；能熟练的记住台词并表达出来。目的在于让学生有针对性地去想：怎样读好对话？那就是抓住关键词语。如何来表达？那就是他能够过理解再来表达。在招聘演员的过程中，让不来应聘的孩子当评委，这样所有的孩子都积极参与进来，避免一部分学生失去兴趣。在评价的过程中让学生抓住重点词也是难理解的词“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”来理解评价。但是在评价的过程中有几个词语是漏掉的，因为孩子们没发现，这是应该体现的是教师的主导作用。所以这方面作为教室，我还要认真的反思。

　　第二部分“脱险”我的实际目的是让孩子们在第一幕的基础上选择自己喜欢的方式来表现，希望孩子们能通过朗读，讲故事，或者其他的更丰富多彩的形式来表现课文内容。但是，孩子们选择的方式只有朗读和表演。这也与*时的语文课的引导有关系。既然课堂学生做主，那就尊重孩子们的选择。于是读读、议议、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，学生自己去感悟。然后在评的过程中借助情境去启发学生，达到对词语理解的目的。可以看出孩子很高的积极性，当演完第二幕的时候，一再要求把全文完整的表演一次，遗憾的是我因为考虑到时间的因素，没有让孩子们进尽兴。后来想，应该让孩子们把全文呈现。这样才能更好的从整体上把握全文，课堂的完整性就更能体现。

　　最后，把学生带出文本，体会科普童话的含义。

　　总结：首先必须准确的把握教材。其次，对学生的学情有所了解，抓住孩子的特点设计课的形式一定要引发孩子的兴趣。第三遵循自主有效的课堂。真正的理解什么是课堂的自主有效。应该是尊重孩子们课堂的兴趣，而不是被自己的课堂设计所限制。遵循设计，超脱设计。真正的创造，自主、民主、科学的课堂。

小稻秧脱险记教学反思10

　　《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，所以这节课的导入我设计为“我说你猜”的环节，让孩子在回顾*常所看童话故事的基础上初步了解科普性童话故事这种文体。在字词教学环节，我选择了让小组代表上台来分享他们小组的课前预习成果，但是在课上这样做虽然可以让学生充分发挥学习的自主性，但是这只是一部分人的自主学习。因为在分角色朗读课文时我发现还是有同学把课文读得磕磕巴巴，有些生字读起来还是很费力。这也令我反思了一下，课前预习作业虽然布置了，但是我没有做好反馈工作，没有确保每一个孩子都解决了本课的生字问题。这也是我对预习作业不重视的一个体现，没有完全做到“有布置、有反馈”。

　　这篇课文共有5个自然段，可以分为小稻秧“遇险”、“脱险”两大部分。为了让孩子们清楚课文的主要内容，我设计了这样一个问题：请你自由朗读全文，思考这篇课文中出现了哪几个角色?之前在宋老师班级试上的时候，我这个问题一抛出来，就有孩子举手准备回答了，我走到这个孩子的旁边问他：“你有朗读课文吗?你现在还没读课文怎么就举手了呢?”当时我的第一反应是这个孩子*时一定是个顽皮爱出风头的孩子。但在昨天研讨时，朱校长说“这篇课文中有几个角色”这个问题太简单了，完全不用读完课文再来回答。听了朱校长给的这个建议让我突然明白这不是孩子的问题，而是我的问题。这个问题在试上的时候就已经显现出来了，而我却没有及时的去思考这个现象出现的原因。课堂上的任何一个小细节都能反映出这节课的问题，抓住这些小细节反思并及时调整课堂是提升教师专业素养的一个好方法，而我在这项工作上真的是有太多的地方要弥补。

　　在概括课文大意时，我是板书了“小稻秧、杂草、喷雾器大夫”和“欺负、遇险、消灭、脱险”这几个关键词，然后让孩子根据板书的这几个关键词来尝试概括课文的主要内容，虽然大部分孩子都能概括出来了，但是在孩子们概括完以后，我没有进行一个学习方法的总结。谢老师与王老师在她们的课上就总结了如果要概括一个故事的大意，要讲清时间、地点、人物和这件事情的原因、经过和结尾。虽然不是每一个孩子都能掌握，但至少让他们知道了老师列出这些关键词的意义，下次他们在遇到这种问题是能有这样的意识。

　　由于《小稻秧脱险记》这篇课文比较简单，所以知识点并不是很多，最主要的还是要给孩子充足的时间读课文，在读课文的基础上理解词语的意思，理解人物的形象特点。在这一环节的设计中，我是想通过各种不同形式的读层层推进，从而让孩子对词语的理解从不懂到略懂到完全懂。第一层次的读我是让不懂这些词语意思的孩子起来读课文，然后请已经理解词语意思的孩子起来评价前一位同学读得怎么样，最后再让这位评价的同学带着自己的理解读课文。在这一环节中，我发现孩子不会评价，评价的内容往往是“我觉得他的声音不够响亮”或者是“我觉得他读得没有感情”，虽然这样评价也正确，但是却说不出是怎么个不好，哪方面的感情用得不到位，这也和我*时在课堂中对于孩子语言训练的缺乏有关系。第二层次的读是让孩子上讲台来进行表演，他们边表演我边进行词语的分析，力求让他们通过直观表演来真正理解词语的意思。设想是美好的，但是结果却是现实的。在上完课后，我发现孩子在这些词语的理解上还是一知半解，浮于表面，并没有如我想象的那样层层推进理解词语。，在教学中更没有体现童话这种文体的特性。

　　最后，反思整节课，首先必须准确的把握教材。其次，抓住孩子的特点与文本的特点设计课的形式。第三遵循自主有效的课堂应该是尊重孩子们课堂的兴趣，而不是被自己的课堂设计所限制，遵循设计，超脱设计。

《小稻秧脱险记》评课稿3篇（扩展2）

——小稻秧脱险记教学反思10篇

小稻秧脱险记教学反思1

　　《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的.对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

　　进入三年级阶段，随着学生能力的增强，学生对于课堂教学各环节的参与度也与日俱增。具体体现在朗读训练中，以前总是由学生读，教师加以点评。现在学生在正确把握与理解课文的前提下，对于用怎样的语气，语调来表达课文的思想内容已经有了一定自己的体会。我将这篇文章看作是增加学生自信心，提高表达能力，进一步激励学生自我欣赏，并自我改进的一个好机会。

　　具体操作方法是：让学生以四人小组为单位，由组内自行决定分工。基本上由三个角色（小稻秧，杂查，喷雾剂大夫）一个旁白组成。而且每人的"工作量"也基本均衡。不会在小组合作中出现"无所事事"或是"包打天下"的人出现。因此学生参与的积极性相当高，每个人都尽力想把自己的角色演好，真正把时间都用到了读书中去，不像以往那样往往在分工或一些琐事上花费很多时间，而真正用来读书的却只有一小部分。

　　在大组交流过程中，由于有了充分准备，而且每个小组成员在读时也已经互相提过意见，所以当在全班范围交流时，基本上起来表演的学生水*都比以往个人独立发言时高。在此基础上，我先要求同学说说他们的切身感受，可以是围绕说说自己觉得成功的地方，也可以说说自己要改进的地方。如果是评论他人的，要求说一条缺点之前必须先说一条优点。这样就有效地组织他们仔细倾听，实事求是地分析，并且取长补短的作风。

　　总的来说，营造一个"和谐，民主，活泼，真实"的课堂气氛是提高课堂发言水*，提高学生思维水*的一个重要保证。由此可以带来一系列的"副产品"。如陈怡雯在日记中说道"听卢云清嗓子变调是一种享受，是那么有趣而又夸张，却又把喷雾剂大夫给演活了。还组织意犹未尽的同学写了一篇童话"续集"――《小稻秧再次历险》来写写小稻秧后来在生长过程中再次遇到的危险和困难，让学生模仿与积累语言，其中不乏佳作。

小稻秧脱险记教学反思2

　　教学目标：

　　1、掌握本文生字生词，会用“纷纷、激烈”造句，体会一些词语的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？

　　3、结合农村水稻种植的生活实践知识，理解除草剂、喷雾器

　　4、阅读有关知识，充分运用想象力，说一说你长大后可以怎样对水稻进行种植和管理。

　　教学重点、难点

　　了解水稻生长所需要的环境和除草剂、喷雾器的作用，继而培养学生对科学的热爱。

　　教学准备：生字卡片

　　课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友和老师一起读课题:

　　《小稻秧脱险记》

　　师：同学们,你们读了课题后会想到什么呢?

　　生1:小稻秧遇了什么危险?

　　生2:小稻秧是怎么脱险的?

　　生3:为什么小稻秧会遇到危险呢?

　　师:同学们想得好说得更好.现在就让我们一起走进课文，与小稻秧一起经历一次危险的遭遇吧.(生自读课文划生字词,画出不理解的词语。)

　　出示课件一棵小稻秧苗遇到杂草的围攻

　　生1：课文是写小稻秧苗刚到大田时就遇到许多杂草一拥而上抢营养的危险。

　　生2：后来幸亏来了喷雾器大夫帮忙才脱离危险。

　　师：那么小稻秧苗为什么会遇上危险呢？

　　生3：因为刚搬到大田，还很小，所以才会被杂草围攻。

　　生4：因为小稻秧自己也需要营养，所以才不能让杂草抢走。

　　师：大家都读得很认真呵。下面看黑板，请同学们说说看，都认得那些生字？

　　险、吵、杂、拥、拼、跟、谁、、欺、负、纷（汹、蛮、需、抢、警、剂、雾、微）

　　小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?

　　生：我认识“险”和“拼”。老师教过我们远离危险、珍爱生命。还有拼音的拼也认识。

　　师：哦，这位同学真聪明，老师讲过的他都记得很清楚。大家掌声鼓励。

　　生2：我还认识“谁”、“吵”与“雾”。造句时我用过：不管是谁都要遵守纪律。作文时我写过“桌子与椅子的争吵”，还有我家就有喷雾器，这个字老爸早就教过我了。

　　师：啊，这位同学能从多渠道学习语文，真棒！

　　(其他同学也都交流自己认识的字。生字教学的音很快解决。然后老师要求学生每个生字至少组两个词。)

　　师：同学们今天学得很认真，生字都会了。现在老师要考考你们，你用什么方法记住这些生字词，我们来个比赛好吗？

　　生1：我记住了：险、吵、杂与拥字。险是左右结构左边耳朵傍，右边脸上的脸的右边；吵是用口去吵，杂有九根木头，拥是用和手。

　　生2：我记住了欺负、拼跟谁。谁如果欺负我，我就跟谁拼命。

　　师：这可不行。同学之间要互相友爱，可不能拼命呵。

　　生3：这些字我都会默写了，不信，我就写给您看。其他同学也纷纷举手要上黑板写。

　　师：老师相信你们都学得好，记得牢。我发现有的同学已经在第二遍读课文了。下面就请同学默读课文，边读边想你读懂了什么？

　　(学生读，教师巡视指导)

　　生小组讨论，交流生字词的音形义。

　　师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字*时就会的。识字任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

　　(学生读课文，画词语，教师巡视。让学生把不懂的词语写在小卡片上)

　　师：请写好的小朋友把小卡片举起来。

　　(学生纷纷举起．老师把这些词浯板到黑板上。气势汹汹、激烈、蛮不讲理、警觉、腊黄、纷纷。

　　(大家读词语)

　　师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

　　(学生读课文，教师巡视)

　　师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。

　　(学生继续读课文)

　　师：现在我们回到原先的问题上：小稻秧遇到了什么危险？

　　生齐答：遇到杂草要抢营养。

　　师：被抢走了吗？

　　生：没有，后来幸好来了喷需器大夫，喷了除草剂，才使小稻秧脱离了危险。

　　师：今天学习到此结束。回去以后把生字写十遍，每个字组词两个。下课。

　　第二课时

　　（听写生字并指名让几个学生说小稻秧苗遇到什么危险，后来是怎么脱险的。）

　　师：现在请一个同学读读第一段并说说这一段讲什么？

　　生1读完说：这一段说稻田里发生了激烈的争吵。

　　生2：他汹字读成阳*了。

　　生3：我认为这一段是说小稻秧苗被杂草围住了。

　　生4：我说应该是杂草要抢小稻秧的营养。

　　师：大家都很认真，说得都对。谁读第二段？

　　生5读后说：，小稻秧因为营养被抢气病了。

　　生6：他一拥而上读太慢了体现不出杂草的蛮不讲理。

　　生7：蜡黄读成猎黄了。

　　生8：我说这一段写的是杂草气势汹汹抢营养。

　　师：同学们读得认具听得更仔细。

　　师：谁来读第三段?哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?(很多学生举手，师对没举手的同学说。)哪些同学虽然没把握读正确，却愿意试一试?(一个同学举手)好，请你站起来。老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一读。

　　(学生读得较流利。但有指读现象。)

　　师：请停下来。这个小朋友读得好不好?好在哪里?

　　生：“蛮”一开始读错了，后来又改正了。

　　师：好，你听得真认真。老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。

　　(学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)

　　师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情?

　　(指一学生读。学生读得很好，老师相机表扬)

　　师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单!

　　师：“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”到底什么意思？下面请各小组准备一下，选出一个演小稻秧，一个演喷雾器大夫，其他演杂草，注意把一拥而上与蛮不讲理演好。

　　（生轮流上台表演。当小稻秧上台时，演杂草的同学一拥而上，去抢他身上的东西。“小稻秧”哭了，但杂草还是要抢。这时演喷雾器的上来了，他把手中的药水洒向杂草，杂草纷纷倒地，小稻秧高兴地跳起舞来。小稻秧的生病样子与除草后的高兴样演得好，杂草的一拥而上也演得不错。）

　　师：杂草厉害不厉害?凶不凶?刚才杂草的样子就是（生：气势汹汹）

　　师：杂草野蛮不野蛮?

　　生：野蛮，不讲理。蛮不讲理就是不讲理

　　师：杂草让小稻秧说话了吗?

　　生：什么话都不让说。哦，知道了。这就叫“不由分说”

　　一生问：什么叫警觉？

　　生1：“警觉”就是灵敏的意思。

　　生2：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。

　　师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。

　　(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)

　　生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”

　　师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”

　　生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”

　　生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”

　　师：“你是谁?”

　　生：“我是喷雾器大夫。*时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

　　师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。

　　(师生又表演了一次)

　　师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。

　　师：再看“纷纷”。这个词谁来造句?

　　生1：下课了同学们纷纷走出教室。

　　生2：我家办喜事，亲戚们纷纷来喝喜酒。

　　生3：早上，乡亲们纷纷走上街头去买菜。

　　师：造得真好。课文中的“纷纷”是“一个接一个”。记住，理解词语一定要联系上下文。谁能用激烈也说一句话？

　　生4：*与敌人展开激烈战斗。

　　生5：课堂上发生了激烈的争论。

　　生6：昨天晚上我爸和我妈激烈地争吵。

　　生7：今天我和小红激烈地吵了一架。

　　生：…

　　师：好，掌声鼓励。

　　师：谁能够向其他同学介绍一下

　　“小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?”请大家简单地说一说。

　　生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。(师插话：这句话应该这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草消灭了，小稻秧这才脱险。

　　生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器大夫来了，把杂草给消灭了；小稻秧终于脱险了。

　　师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决了。有没有什么疑问？

　　生1（想说什么又坐下了，师发现后鼓励他大胆说）：老师，我觉得这篇课文有问题。

　　师：什么问题？

　　生1：我家就是农民。除草剂不光会杀死杂草也会杀死小稻秧啊。我们这里稻田里有了杂草，就从来不用除草剂。而是靠我爸和我一起去耨草。既不用花钱买农药，又能解决杂草争营养的麻烦。

　　生2：是啊，我老爸有一次喷除草剂，不小心，喷到一棵菜边，结果过几天，那棵菜就枯黄了。

　　师：同学们真厉害。这些问题，连老师也还是第一次发现。请把你们的意见写出来，我们把它寄给编辑叔叔好不好？

　　生齐：好。

　　师:那么结尾应该怎么改更切合实际呢?

　　生1:小稻秧难受地说：“大夫，您用错药了吧！”

　　生2：“我也不行了，大夫您是非法行医吧！”

　　生3：“大夫，您是怎么治的病，连我也要死了。”

　　生4：“大夫，您帮倒忙了。”

　　生：…

　　师：同学们的想象真丰富。这节课就学到这里。回去后改写结尾，明天再交流。

　　教学反思:

　　一、读通读懂读明白。首先，我让学生围绕课题自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，也的确是本课需要理解的重点。这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。通过生动表演，轻松的理解了课文的内容，并通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

　　二、读演结合着重悟。在教学本课第二教时，我采用了“读中议，读后演、互动评。的方法，以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，并交流自己的阅读感受。

　　三、联系生活鼓励创。在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。特别是学生联系生活提出的不能靠除草剂去除杂草，反映了农村孩子的优势。当然教学中也存在着一些不足之处。对一些词语本应多下些功夫让学生学用结合。还有评价的激励作用的发挥都有待完善。

小稻秧脱险记教学反思3

　　今天，我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。

　　一、积极质疑，自由感悟，表达独特感受。

　　在教学时，我将本课的阅读分为三个层次：

　　1、整体感知；

　　2、读通；

　　3、读好。

　　首先，我让孩子们自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的不明白的地方，使自己在阅读中发现的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了课文的内容和这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

　　二、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。

　　在教学第二部分时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。

　　三、采用多种形式，将练习与生活紧密联系。

　　在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。

　　设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。

　　在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。

小稻秧脱险记教学反思4

　　最初我在备课时主要把课文分成了两大部分，即遇险和脱险。抓住这两条主线以及文中的一些关键词，试图帮助学生去理解课文内容，感受科学的力量。整个教学设计脉络清晰，主次分明，似乎并不存在任何问题。但是当我在反复备课的过程中，我发现这节课的设计还存在以下几个问题：

　　一、 学生在课堂中的主体地位未能充分体现。

　　《小学语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而本节课的初始设计中，学生只是被老师牵着鼻子走，教师问学生答，教师讲学生听的模式，使教师的主导地位太过凸显，而学生的主体地位则被限制，课堂中学生没有合作探究的环节，自主性不能充分被体现。

　　二、 学生的朗读体验不多，教师的朗读指导欠缺。

　　《小学语文课程标准》中指出： 各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。这就说明，朗读是语文教学中非常重要的训练手段，不能简单地认为朗读是把书面语言还原成口头语言，它不但有助于强化记忆，培养学生的语感素质，提高口语表达能力，而且可以让学生加深对文章内容的理解，感悟文章的美学因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高语文整体水*。而在整个初始案例的设计中，学生的朗读体验并不多，教师的朗读指导更是未有体现。

　　三、 教师激励性的评价过少，课堂气氛过于沉闷。

　　《小学语文课程标准》中指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验，会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。由此可见，激励性的评价语言对于学生成长的重要性。而在初始的案例设计中，这一点也不曾有特别体现。文章来

小稻秧脱险记教学反思5

　　教学分析：

　　江苏教育出版社.义务教育实验教材第五册第18课《小稻秧脱险记》，这是一篇有趣的科普性故事，寓农业常识于生动的故事中。全文采用了拟人化手法形象地写出了杂草对小稻秧的生长的危害，以及喷洒除草剂对保护。全文充满了童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　教学设计理念：

　　《语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”本文教案的设计以课文中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让学生在读读、演演、说说的过程中掌握一种学习的方法，领悟文章语言的生动性，在教学过程中引发学生的情感共鸣，并以此为切入点引领学生进行片段练习。整个教学过程中将高度重视学生掌握知识、形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在掌握知识和形成能力的过程中领会科学的学习方法，获得积极情感体验从而促进学生语文整体素养的提高。

　　片段一、

　　师：上课前老师想给你们提个问题，你们知道《小稻秧脱险记》中的“记“是什么意思呢？

　　（孩子们陷入了沉默之中……）

　　师：这样吧！老师给你们帮个忙，我把“小稻秧脱险记”中的“记”换个位置，变成“记小稻秧脱险”，你能明白是什么意思了吗？

　　（孩子们立刻发出了“哦”的声音，一只只小手全都举了起来）

　　生：老师，我知道了“记”就是“记住”

　　师：哦，是记在这里吗？（老师指着脑袋）还是记在什么地方？（用手作写状）

　　生：我知道了，“记”就是记下来，写下来的意思。

　　师：你可真是个聪明的孩子呀！

　　[ 评 语言知识的传授一直是语文课中工具性的体现，最好能够在教授的过程中体现思辩的过程，让孩子们跳一跳就能够着苹果。老师在这里的点拨充满了教育的智慧，调整了语序后，符合了孩子们熟悉的语言习惯，孩子们很轻松地将这个难题依靠自己的力量解决。“四两拨千斤”在这里得到最好的体现]

　　片段二、

　　师：读了课文第一、二自然段，谁能用自己的话说说这两段主要讲了什么？

　　生：杂草抢小稻秧的营养，小稻秧病倒了。

　　师：事情交待得很清楚，如果能够加上地点就好了。谁愿意再试试？

　　生：在水稻田里杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。

　　师：你可真棒，老师一说你就明白了。这样说有没有问题了，是不是说完整了呢？

　　生：我觉得应该加上时间，这样才完整。

　　师：那你就完整地说一次吧！

　　生：一天，在水稻田里发生了激烈的争吵。杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。

　　师：你真是个爱动脑筋，会学习的孩子呀！当我们交待事情的时候一定要把时间、地点、人物、事情说清楚了，这也是我们常说的“四要素”。

　　［评：教学中注意对学生进行概括语言的训练，这样训练有助于学生提高阅读的能力，在较短的时间内抓住文章的主旨，从而进行有效的信息处理。在教学的过程中，教师还加强了学生语言完整性的训练，每一次的点拨都具有很强实效性，学生在老师因势利导的推动下，自我完成了语言完整性的修炼。教师不露痕迹，春风化雨般地将“四要素”植于了孩子们的心田。语文训练在课堂上扎扎实实地开展下去，课堂上真正实现了“实”而不“死”。］

　　片段三、

　　师：让我们一起来演演这个自然段，能不能抓住这些词“团团围住”、“一拥而上”、“不由分说”、“抢”等词，讨论一下该怎么演好呢？

　　（同学们以小组为单位在一起热烈地讨论和表演）

　　师：我们一起来演一演好吗？老师来扮演“小稻秧”，你们来演“杂草”，好吗？

　　生：好呀！

　　师：那么请想扮演“杂草”的同学快点上台来吧！

　　（此时，同学们个个跃跃欲试，有些孩子早已迫不及待地冲上了讲台，课堂上气氛非常热烈。）

　　师：同学们，你们看这些“杂草”刚刚是怎么上来的呀？

　　生：老师，他们是一齐冲上来的。

　　师：书上是用什么词形容刚刚的情形的呢？

　　生（齐声）：“一拥而上”

　　[评：课文中的情景在教师的巧妙创设下自然而然发生了，同学们在不知不觉中扮演了角色，“一拥而上”的情景再现真实而又逼真。将一些课堂中为了“演”而“演”的假象和空洞，一扫而空了。孩子们在潜移默化，欢快轻松的氛围中明白了词语的意思，将机械教授转化成为孩子们自发的学习认识。]

　　片段四、

　　师：能够想象一下“小稻秧”在获救后会对“喷雾剂大夫”说什么呢？请你们仿照课文的方法，将“小稻秧”和“雾剂大夫”的表情、语气以及说话的"内容写出来。相信你们一定能写好。

　　（学生们个个都陷入了沉思中，开始了自己的创作中……几分钟后）

　　生1：小稻秧仰起自己的脸庞感激地说道：“喷雾剂大夫谢谢你救了我。”喷雾剂大夫低下头不好意思地说：“这是我们大夫应该做的。”

　　生2：小稻秧在微风吹拂下欢快地跳起了舞蹈，开心地说道：“喷雾剂大夫，真的要谢谢你了，有了你，我再也不用害怕那些横行霸道的杂草了。”喷雾剂大夫大声地说道：“小稻秧，不用谢我。其实是人类帮助你呀！”

　　……

　　评：在中年级的阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们更应该注意到学生在阅读后的沉淀。这种“沉淀”正是就文而发的随笔。“写作”的发生，有了特定而自然的情境，易于引发学生的思维“决口”，出现“井喷”。在这个整个创作的思维活动中，正是学生体味文本情感，揣摩文本语言，形成自我语言风格的最佳时机。]

　　教学反思：

　　过去的课堂上我们只知一味地进行语言训练，将一堂语文课变成了语言训练课，教师们疲惫不堪，孩子们叫苦不迭。语文课堂成为了“人间炼狱”。新课改，犹如一缕春风涤荡了语文课堂上的八股腔，课堂上充满了欢声笑语，师生们重新焕发了活力。然而有些人对新课改的理解出现了歧义，把语文课变成了一场闹剧。教者不知其所云，学者不明其所义。师生全都在迷迷糊糊中，草草结束了一节语文课，甚是可悲，可笑。这些人错误地认为新课改下的语文课就是读读，唱唱，跳跳，觉得只要学生能够就文而发，说出惊人之语便是尊重学生的独特感受，体现语文课的“新”字，而全然不顾学生漫无目的游离于主题的涣散，不知这是学生不知甚解的胡言乱语，竟把它当作了语文课堂上体现新课改的“旷世奇言”，把语文中的不确定性，进行了无限的放大，篡改了新课改的精髓。语文课堂上只充满了人文性，却不见了工具性的踪影。

　　我们知道课标中曾明确的提到：课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面应相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。换句话说就是人文性和工具性要形成高度的统一，而不是片面地夸大一方面的影响，而将另一方面完全弃置于不顾。新课程是涅槃于旧课程中的，而不是凭空臆造的海市蜃楼。它是批判继承旧的东西，而不是全盘否定过去。在这篇课文的教学中，我将人文性与工具性做了一次地有效地融合。在教学中，我既努力地维持文本情感的完整性、连续性，又为学生们设置一定量的语基训练。语基的训练点与文本情感发展形成了遥相呼应的态势。例如：在教学“四要素”时，我要求学生说说文本的主要内容并采取了循序渐进的引导方式，帮助学生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在关键词语的理解方面，我则采用了孩子们易于接受的随文“情境表演”，活泼生动地去理解词义，并要求学生用语言给出更正确的意义，历练学生捕捉语言的正确性。在文本的结束时，我又设计想象的片段练习，引发学生的好奇心，触动学生的写作动机，在自然而然情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入丰富到自己的语言中，轻松地实现了文本语言的外化。然而这些所有的语言训练都紧扣文本的情感发展脉络，帮助学生实现课程标准“三维目标”的整合。

　　整个语基的训练的立足点都是想法设设法让学生掌握语文知识，形成语文能力，并没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视学生掌握知识，形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在教师的引领下学会学习的方法，建构道德的价值观念。让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。因为我知道结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要，“新”语文课堂在促进学生的发展上，既要着眼于眼前的教育结果，更要着眼于学生未来终身的发展，引领学生攀登知识的高山，跨越情感的沟壑，飞跃思维的屏障，实现人格蜕变。

小稻秧脱险记教学反思6

　　坚持教学反思，在总结经验、汲取教训中不断提高自己，是教师专业化成长的有效途径。“反思”不是一般意义的“回顾”，而是对自己教学实践和周围的教育现象、教育问题的理性思考。福柯说：“反思就是对熟悉的东西再次陌生化。”教育反思，有助于教学研究与提高，星星之火，可以燎原。细微之处见精神，每一次细小的反思汇集起来就是巨大的力量。国家新一轮基础教育课程改革呼唤反思型、专家型教师。

　　走入历史长河，让我们一起回顾教育的昨天。20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”，即“基础知识”与“基本技能”的落实与培养；70～80年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”，我的语文教学《小稻秧脱险记》过于强调工具性的一面，导致知识的灌输与能力的训练做过了头，致使学生的学习处于被动和机械状态；90年代后期，素质教育的思想渐渐深入人心，于是我们的课堂又出现了如此场面：一堂语文课热热闹闹、旁征博引、花样翻新，但若问结果如何、收获何在，却说不大清楚，究其原因主要是语文学科的工具性和人文性的极端对立所致，这无疑会使学生学得肤浅，使语文学习失去意义。许多老师在困惑、在迷茫，不知道我们的语文教学到底应如何进行，我也陷入了深深地思考之中。

　　深入地学习与不断地反思使我豁然醒悟：其实我们的困惑与迷茫来自我们对教育教学理论认识的浅薄与偏离；来自我们对新课程理念的肤浅理解；来自我们对旧课程的依恋；更来自我们在实施新课程过程中行动上的举足不前。只要我们正确把握语文课程的基本特点，在语文课堂教学中尊重学生的主体地位和个体体验，关注人文思想的渗透，真正实现“工具性与人文性的统一”，学生的语文素养定会得到提高。

　　语文课是学习言语的过程。学习言语必须在精神生命活动支持下，通过言语实践习得言语规约，也必须在言语规约的帮助下，通过言语实践，提高精神生命的品位，将工具性与人文性统一在语文课程之中。《小稻秧脱险记》一文中的一句是“快把营养交出来！”，以往的教学中，我要求学生读出凶狠的语气或以范读的方式让学生模仿，将自己的语言体验代替了学生的语言实践和情感体察，这样的语文教学难以真正激发学生的真情实感，其结果为学生拿腔作调、单纯模仿，从而使语文学习失去了意义。在新课程理念指导下，我尝试将学生带入童话般的世界中，让他们自由地朗读。我听到了孩子们怀着不同的心情读出了不同的语气，拿腔作势的、外强中干的，更令人激动的是有的学生因想到杂草无理取闹其实内心怯搦，因而读出了凶狠而又胆怯的语气。他们无拘无束地表达着内心的情感、尽情地享受语文学习的乐趣。学生在教师设置的不同情境中充分地朗读，充分地感悟祖国语言蕴含的丰实与多彩。学生感知于外，受之于心，这一教学设计收到了事半功倍的效果。

　　“知识可以给予，能力可以在实践中通过训练提高，而情感既无法给予也无法训练，情感只能去培养，只能靠语言这个载体去熏陶感染、潜移默化。”这番话时刻警醒我在教学中将培养学生的情感作为每节课的教学目标之一。于是在教学三年级《小稻秧脱险记》一课中，便出现了这样的环节设计：“用形体语言与情感语言相交溶理解文中较难的词语”。教学的效果出人意料、令人振奋。学生在充分朗读课文的基础上，积极展开想像，争先恐后地表达：此刻，学生的思维插上了想像的翅膀，在科学的天地里自由地飞翔。他们热爱科学、喜欢小稻秧的情感在形象的口头表述中流露出来，思维与情感为之聚合，在言语实践中，提高了精神生命的品位。“实践→反思→再实践→再反思”这一过程，不但提高了教学水*，更让我饱尝了教学成功的喜悦，领悟了情感与思维的真谛——没有了情感，语文只是一堆无生命的符号，思维也会毫无意义；没有了思维，语文只是一堆抽象的文字，情感将不复存在。情感与思维的同步生成与发展才能实现语文学科工具性与人文性的统一，才会使我们的语文教学充满生命的活力。

　　“课程标准”明确指出：工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点。实现两者的统一不仅要靠教师，更要靠学生这一主体。在教学过程中，要体现学生是认识的主体，教师则是作为服务于学生实践的主体，启发、引导、组织、规范学生的认知活动，使学生在自主学习活动中自我教育、自我发展，从依赖教师到独立自主地学习，最终成为语文教育活动和自身发展的真正主体。对知识产生和发展过程的认识，体现了学生的主动参与精神。记得一位著名的教育家曾经这样说过：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”在语文教学中贯彻人文精神，使情与思潜移默化、春风化雨，人文之光定可随风潜入夜、润物细无声，使我们的语文教学真正提高学生的语文素养，打好人文的底色。

　　课堂教学呼唤教师教学的实践智慧。教师的实践智慧，是教师个人的实践知识，它具有显现的个性特征；是装在头脑里的，往往是不能以文本方式陈述和传递的缄默的知识；是将经验、顿悟、智慧、体验、经历与情感融为一体的，镶嵌在实践活动中的情景性的知识；是教师在理性认识的基础上提出问题，进行教学反思，并在反思中不断总结经验、提高自己的过程。

　　教师的专业发展＝自身经验＋自我反思。我愿在反思中加快成长的步伐，把学生发展的主动权交还给学生，尽我绵薄之力为改革前进中的语文教学迸发一点星火微光，使我们的语文教学焕发出更强大的生命力，让我们的学生更好地领略语文教学的魅力，使教学也能成为一门艺术，孩子们会在语文教学的海洋中愉悦畅游，激发出更强烈的学习欲望，而我们这些引航手怎能不警醒反思导出更佳方向呢？

小稻秧脱险记教学反思7

　　这学期，我在课堂上探索了小组合作学习，我认为有了一定的效果，将学习的自*下放给学生，孩子们一下就“活”起来了。我在教学中改变了单一的教学方式，采取了自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发了学生的学习兴趣；同时，我还注重从孩子自身的需要出发，以学定教。在学习词语时，对于能基本掌握字音的学生，他们能选择读一读词语；对于字音掌握较好的学生，他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固；大家根据自己不同的需要，选择适合自己的学习方式，既照顾到了学生个体的差异，又活跃了学习气氛，大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语，学习效果非常不错。

　　可见，同一个教学内容，只要采取不同的教学方式，其效果是截然不同的。所以，这就需要我们老师多从孩子的实际需要出发，设计形式多样的教学，这样才会受到学生们的欢迎，达到良好的教学效果。

小稻秧脱险记教学反思8

　　我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。这篇文章通过表演形式让学生理解内容，同时利用多媒体课件在教学中能使学生注意力高度集中，引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣。

　　下面我就谈谈我教这节课的优点：这节课我注重建立一个宽松和谐的学习环境，为学生提供比较充足的开放空间，让学生合作交流，我还让学生自己带着问题朗读课文，目的是让学生对课文有一个整体的认识，再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，通过朗读、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础完成的。如“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等是本课需要理解的重点词语，这些词语与理解课文密切相关，在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动的表演，轻松地理解了课文的内容和这些词语。

　　在教学中我还设计一些有目的、有意识的内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时，让一些学生朗读、表演，这样不仅让学生轻松而深刻地懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。在让学生理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，通过让学生站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动学生的兴趣，从而体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去，在轻松愉快的环境下，一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，这样的学习效果非常好。同时我还注重联系生活实际，培养学生口头表达能力。如：在本课中“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语，我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。

　　设想都是美好的，但这节课仍然存在着一些不足之处。

　　1、时间把握不当，前面用时间太多，后面用时间太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。

　　2、在课堂上我不能很好的引导学生加深对成语的理解，不能及时有效地对阅读表演做出准确的评价。

　　3、让学生表演时太零散了，没有化零为整，应该联系上下文让学生表演，不注意文本前后的联贯性。

　　总之，我将再接再励，争取上好每一节课。

小稻秧脱险记教学反思9

　　《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。

　　“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

　　因此，课堂伊始，通过猜谜语的小游戏调动学生的学习积极性，并且由谜语导入课题，拉近了学生与文本的距离。在理解本课词语时，重在让学生通过上下文的联系与生活体验来理解。特别是“团团围住、气势汹汹、一拥而上、不由分说、蛮不讲理”等词语，在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都通过生动表演，轻松的理解了这些词语，又通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。

　　积极质疑，自由感悟，表达独特感受。好问者必定善学。首先让学生通过对课题的质疑，提出自己想探究的问题，并带着问题读文。因此，帮助学生理清了文章的脉络——“遇险”和“脱险”，真正体现以“学生的学为主体”的教学思想。同时，也让学生大胆提出自己不懂词语，发挥集体的力量，让学生真正感受课堂不是以老师为主体，他们不一定只有从老师那里才能获得想要的知识。

　　当然，对这节课的不足我也深有体会：

　　1、时间把握不当，前面用时太多，后面用时太少，前松后紧，以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。

　　2、通过表演让学生理解了词语的意思，而忽视对“激烈”一词的理解，同时没有在学生理解的基础上进行分角色朗读。

　　3、评价语言不够丰富，没能让评价更好的发挥它的指导作用。

　　润物细无声——由《小稻秧脱险记》的教学引发开去

　　《小稻秧脱险记》这篇充满童趣的科普童话，以它生动的语言，个性的对话，有趣的情节吸引着孩子们的眼球，同样也吸引着我。这是一则科普童话，讲了一群蛮不讲理的杂草跟小稻秧抢营养，小稻秧当场就病倒了，后来喷雾器大夫前来帮忙，使小稻秧脱离了危险。

　　几年前也曾教过这篇课文，那时也着实研究过一番，今天再来上这篇课文，难道照搬老路？还是在原有的基础上有所改进呢？于是我从以下几方面进行了尝试：

　　一、注重课堂评价，引导学生做人。

　　文中有句话是这样写的:喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说:“*时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

　　师：如果你是这群杂草，你会怎么想呢？

　　生： 喷雾器大夫，饶了我们吧，我们下次再也不欺负小稻秧了。

　　师：你很有危险意识，将来无论做什么事，你都会为自己寻找一条出路。

　　生：哎呀，都怪我们蛮不讲理，跟小稻秧抢营养，现在我们是罪有应得啊。

　　师：你做事情，很会自我反省，将来领导一定会赏识你的。

　　师：文中的人物角色，你最喜欢谁，为什么？

　　生:（不假思索）我最喜欢喷雾器大夫，因为它乐于助人。

　　师：我们在学习生活中，也要像喷雾器大夫一样，帮助一些有困难的人。

　　生：我最喜欢小稻秧，因为他们很可爱。

　　师：帮助弱小者，是我们应尽的义务。

　　小结：生动有趣而又有启发性的课堂评价语不仅能够让语文课堂鲜活，充满张力，而且能够很好的点拨孩子的思维，启迪他们的心灵。

　　二、角色朗读课文，感悟人物品格。

　　课文大笔墨写了小稻秧与杂草、杂草与喷雾器的对话。处理这些内容，我采用了分角色朗读，学生对课文朗读的兴趣比较浓，喜欢读这些文字，并且读得很有感情。我抓住时机，对人物品格进行了感悟。

　　师：读了杂草和小稻秧的对话，你觉得这是一群怎样的杂草？

　　生：我觉得这群杂草很凶，把小稻秧团团围住，还气势汹汹地嚷道：“快把营养叫出来！”

　　生： 我觉得这群杂草蛮不讲理，小稻秧不给他们营养，他们就去抢。

　　生：我觉得这群杂草像强盗一样，很恐怖。

　　……

　　师：你想对杂草说点什么？

　　生：杂草，你们这么欺负小稻秧，肯定会遭到报应的。

　　生：小稻秧是农民伯伯辛苦种植出来的，你们怎么可以跟他们抢营养呢？

　　三、仿写童话故事，增添学习情趣。

　　童话故事是孩子们喜闻乐见的写作形式，而且看过的故事也很多，自己提笔创作一篇童话故事，不是也很有趣吗？于是我把这个作业要求布置下去，没想到孩子们挺会写，一个个生动的故事让你思考、让你大笑、让你回味。

　　孩子的潜力是很大的，只要我们做个有心人，因势利导，我相信一颗颗小种子终将长成参天大树，不是吗？

小稻秧脱险记教学反思10

　　【教学目标】

　　根据语文课时标准的相关要求，预设以下教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，体会“团团围住”“气势汹汹”等词语。

　　3、理解课文第

　　一、二自然段内容，知道小稻秧遇险的原因。

　　【设计理念】

　　阅读是学生的个性化行为，所以本课教学我打算让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，珍视学生的独特感受、体验和理解。

　　【教学重点】

　　学会本课生字，读通、读顺课文。

　　【教学难点】

　　读、演、说中感悟、体会理解第

　　一、二自然段中四字成语及小稻秧遇险的过程。

　　【教学准备】

　　多媒体等

　　【课时安排】

　　两课时（教学设计为第一课时）

　　【教学过程】

　　一、古诗导入，感受文本

　　——以“悯农”入手，在朗读古诗中感受小稻秧。

　　1、出示古诗《悯农》，引出课题。

　　2、师生板书课题，强调“稻秧”和生字“险”（左窄右宽,耳朵长又扁，遮住半边脸。）

　　3、学生齐读课题，并质疑。

　　二、学习字词，初读文本

　　——紧扣“生字词”，在具体字词中走近小稻秧。

　　1、学生用自己喜欢的方式读课文。

　　2、检查生字词语认读。指导写字，规范美观。

　　3、由“团团围住”“气势汹汹”等词语引出课文第

　　一、二自然段。

　　三、精读课文，深入感知

　　1、指名分段读课文。（读中随文正音）

　　2、教师扮演小稻秧与学生一起演演课文的第

　　一、二自然段，感受小稻秧的遇险过程。

　　3、再读第

　　一、二自然段，并出示课堂练习说话题：“这真是一群＿＿＿＿的杂草！”让学生发挥想象力，准确使用词语。

　　四、拓展文本

　　以“你想对气得病倒的小稻秧说什么？”为话题，分别采访学生。

　　五、布置作业

　　熟读课文，重点读好第三至五自然段的脱险部分，下节课演演这个故事。

　　六、板书设计

　　小稻秧脱险记

　　杂草气势汹汹、蛮不讲理

　　脸色蜡黄、病倒了喷雾器？

　　七、第一课时教学反思

　　这是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。课文十分有趣，学生很是喜欢。由于是第一课时，我打算让学生通过读——演——说等环节，让学生身临其境的理解课文生字词和第

　　一、二自然段的内容。在课堂上，我将采取一些有效的方法，期望得到一定的效果。

　　1、充分利用图片等直观的教学手段创设情境，这样能充分调动学生学习的积极性，引发他们阅读文本的兴趣。

　　2、对于中低年级来说，想一想、演一演、读一读等环节正是他们表达情感，促进语言内化，感悟文本内涵的良好手段。在学习“遇险”部分时，我尽量与学生一起表演，通过“团团围住”“气势汹汹”等词语的理解，让学生对课文第一部分——“遇险”的体验更加渗透。设想都是美好的，在具体教学过程中，可能会遇到诸多问题，我将更加用心渗透教材理念，争取做到更好。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1.会用“纷纷”、“激烈”造句。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小爱科学，长大用科学的志趣。

　　教学过程：（略）

《小稻秧脱险记》评课稿3篇（扩展3）

——《小稻秧脱险记》教案5篇

《小稻秧脱险记》教案1

　　课文分析：

　　通过学习，要让学生知道一些相关的农业知识，培养学生爱科学、用科学的意识。

　　教学要求：

　　1.学会本课中出现的生字，理解词语意思。

　　2.知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文情感。

　　教学重点：

　　通过学生对课文的朗读和内容的表演，理解关键词语的意思，知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习旧课

　　1.今天我们继续来学习《小稻秧脱险记》。首先来检查生字，看同学们记住了没有。(出示课件)

　　二、初读课文

　　过渡：看来生词难不倒大家，那我们解决课文是没有问题的。有信心吗?

　　1、自由朗读课文。要求：是谁让小稻秧遇到了危险?又是谁让小稻秧脱离了危险?

　　读后回答：

　　(1)是谁让小稻秧遇到了危险?

　　(板书：杂草)

　　(2)又是谁让小稻秧脱离了危险?

　　出示：喷雾器的图片(介绍：喷雾器、除草剂)

　　(板书：除草剂)

　　2、这样看来,文章可以分为两部分：一部分写小稻秧遇险，一部分写小稻秧脱险。大家说说课文该怎么分?

　　三、学习课文第1、2自然段

　　1.自由朗读1、2自然段，把不理解的词语作上记号。

　　2、学生说。

　　3、这些词语是什么意思呢?别着急，老师呀，也很想读一读，请同学们评一评我读得怎么样，好吗?(老师范读1、2自然段)

　　4、学生评价。

　　5、如果学生提出建议，教师夸奖很会读书，很会动脑子，有请他读一读。

　　6.表演理解。

　　师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。(老师喊几位举手的同学到前面来)

　　师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?

　　师：“你们要干什么?”

　　生：“快把营养交出来：”(声音低)

　　师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!”

　　师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?”

　　(学生不知所措)

　　师：(问全体同学)他们应干什么?

　　生：他们应上前抢营养。

　　师：对，要抢。营养在地里，快!

　　(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)

　　师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)

　　5.小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了?(板书：当场病倒)

　　他们得了什么病?(营养不良症)

　　6.理解了这些词语，我相信你们更能读好1、2自然段。想读的站起来读吧!

　　四、学习课文第3——5自然段

　　过渡：正当小稻秧身处险境之时，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。这是怎么回事呢?(课件)请同学们自由读3、4、5自然段。

　　1、出示课件：喷雾器与杂草的对话(老师读“杂草的"话”，学生读“喷雾器的话”)

　　2、分角色朗读，小组进行。老师下位指导。

　　3、检查：两小组上台朗读，学生评价。

　　4、在他们读的过程中，你有没有词语本来不懂意思的，经他们这么一读，现在就懂了的?

　　(学生说)

　　5、还有哪些词你还不明白的?

　　如果学生说到

　　“警觉”，可以用表演的形式帮助理解。

　　“收拾”，就是把杂草毒死。大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：“把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?

　　师：对了，这就告诉我们，词语一定要联系课文来理解。

　　“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。

　　(学生纷纷站起来)

　　师：“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了。’不一会，杂草就纷纷倒下。”

　　(在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下。课堂气氛十分热烈)

　　师：请大家坐好，看哪个同学腰挺得直。“纷纷”懂了吗?课文中的“纷纷”是“一个接一个”。记住，理解词语一定要联系上下文。

　　6、同学们理解的这么好，相信你们读得会更好!(学生读3、4自然段)

　　7、至此，小稻秧脱离了危险，他们怎么样?(板书：跳起舞来)(出示课件)8、齐读第5自然段。

　　五、总结全文

　　上课的一开始，你们就提了这两个问题，现在能解答了吗?(学生回答)

　　六、写字指导

　　1.出示生字，齐读。

　　2.重点指导：杂、欺、喘

　　师：下面，请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成最后一项任务——正确、规范地写生字。注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写字姿势，“三个一”做到了没有?(放古筝曲)好，先描红一遍。

　　(学生描红，教师巡视指导，并提示保持适当的速度)

　　师：哪些字的笔顺需要老师帮助?

　　生：“杂”、“欺”这两个生字的笔顺我拿不准。

　　(教师范写“杂”、“欺”)

　　师：还有哪些字?

　　生：器。

　　师：(范写后)一起把“器”字书写一遍。

　　师：写字课再把仿影、临写两项任务完成。

　　七、作业

　　有感情的朗读课文。

《小稻秧脱险记》教案2

　　课文分析：

　　这是一篇有趣的童话故事，文章采用拟人的手法讲述了杂草对小稻秧生长的威胁，以及喷洒除草剂能保护小稻秧。通过学习，要让学生知道一些相关的农业知识，培养学生爱科学、用科学的意识。

　　教学要求：

　　1．学会本课中出现的生字，理解词语意思。

　　2．知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文情感。

　　教学重点：

　　通过学生对课文的朗读和内容的表演，理解关键词语的意思，知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、揭题、解题

　　1．今天这节课，我们这些生活在城市里的人将要来到农村去，看看那里的水稻田里发生了什么事？（揭题）学生齐读。

　　2．理解：小稻秧是什么？脱险是什么意思？

　　介绍：记记载下来的事情。

　　整个题目的意思就是（生说）再齐读课题。

　　3．课题中，哪个词语的意思最关键？（脱险）

　　紧扣这个词语，你能提出什么问题？（生说，出示）

　　（1）小稻秧遇到了什么危险？

　　（2）小稻秧是怎样脱离危险的？

　　齐读问题。

　　这节课，我们就重点来解决这两个问题。

　　二、初读课文

　　1．先带着这两个问题，听课文录音。

　　2．读后回答：

　　（1）是谁让小稻秧遇到了危险？

　　（板书：杂草）

　　（2）又是谁让小稻秧脱离了危险？

　　出示：喷雾器的图片（介绍：喷雾器、除草剂）

　　（板书：除草剂）

　　3．学录音，自读课文。

　　读完回答：可稳拿几个自然段讲了小稻秧遇险，那几个自然段讲了小稻秧脱险？

　　三、学习课文第1、2自然段

　　1．出示词语：（学生指名读、齐读）

　　团团围住气势汹汹蛮不讲理不由分说

　　一拥而上拼命

　　2．这些词语是什么意思呢？读读课文第一、二自然段，注意这些词语，边读边想。

　　3．表演理解（请理解的同学上台）

　　团团围住（包围住）

　　表演结束，提问：这些杂草厉害吗？凶吗？（这就叫气势汹汹）

　　杂草野蛮吗？他们讲不讲道理？（板书：蛮不讲理）

　　杂草让小稻秧多说话了吗？（这就是不由分说、一拥而上）

　　4．小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了？（板书：当场病倒）

　　他们得了什么病？（营养不良症）

　　5．指名读，评价，齐读。

　　四、学习课文第3~5自然段

　　过渡：正当小稻秧身处险境之时，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。这是怎么回事呢？

　　1．再表演（3、4自然段的内容）：

　　一学生喷雾器，老师杂草（生齐读第一句、最后一句）

　　（板书：纷纷倒下）纷纷倒下说明什么？

　　2．至此，小稻秧脱离了危险，他们怎么样？（板书：跳起舞来）齐读第5自然段。

　　3．分角色朗读3~5自然段。

　　五、总结全文

　　1．这两个问题，能解答了吗？（学生回答）

　　2．齐读全文。

　　六、写字指导

　　1．出示生字，齐读。

　　2．重点指导：杂、欺、喘

　　七、作业：习字册

　　板书设计：

　　30．小稻秧脱险记

　　小稻秧遇到了什么危险？

　　小稻秧是怎样脱离危险的？

　　杂草

　　除

　　小稻秧

　　蛮不讲理

　　草

　　当场病倒

　　纷纷倒下

　　剂

　　跳起舞来

《小稻秧脱险记》教案3

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课16个生字，其中田字格上面6个字只识不写。理解有生字组成的词语。

　　3.凭借对课文语言文字的朗读感情，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。

　　教学关键：

　　1.有感情的朗读课文，默读课文。

　　2.复述课文大意，知道小稻秧遇到了什么危险，后来又是如何脱险的。

　　教具：

　　录音机（磁带）、卡片、头饰（小稻秧、杂草）

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　一.创设问题情境，激发兴趣

　　1.唤醒生活经验：你们是农民的孩子，那你们的爸爸妈妈插秧，你愿意做那一棵小秧苗吗？你们刚到水田里会遇到什么？（险）那你们是谁帮助你？（喷雾器）（出示实物）图片1

　　2.出示课题：小稻秧脱险记（指读课题）

　　二.读通课文

　　1.放录音：你们做好见故事的准备了吗？

　　要求：请大家听清楚生字的读音。

　　2.学生分组学习生字。

　　1)自读课文，读后把生字划出来，选择你喜欢的方式来记住这些生字，读准本课的生字。

　　2)请小组长领着大家读读。（生读，教师巡视）

　　3.检查交流：刚才我看到有的学生是用熟字带生字，有的是拆部件。

　　出示生字卡片：险、吵、杂、拥、拼、跟、谁、欺、负、纷（分别让学生识记)

　　4.读通课文：1)请同学读自己最拿手的一段。

　　2)和同学、老师赛一赛，看谁读的好。

　　5.读了这个故事，你能用几句话说一说吗？（让学生畅所欲言）

　　三.探究课文，入境领悟。

　　围绕：“小稻秧与杂草抢营养，小稻秧遇险了”组织教学。

　　一)杂草的“气势汹汹”，体会杂草和小稻秧的激烈争吵。

　　1.请同学们自读课文的第一、二自然段，找出自己不理解的词语，并且把它写到黑板上。

　　（激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上……）

　　2.哦，大家在读书过程中碰到困难了，怎么办？我们一起想办法来解决它们，好吗？

　　(1)下面，能给老师一个机会来读这两个自然段吗？读完以后，请同学们来评一评。（老师尽量做到有感情的朗读。）

　　(2)老师，你读的有感情。

　　老师，我有个意见，我觉得读杂草的话还要大声一点，再凶一点，因为文中是“气势汹汹地嚷道”。

　　……

　　谢谢你！老师发现你很会读书，很会动脑子，那你来读一读，好吗？

　　(3)下面，请大家都有感情的读一读这两个自然段吧，一边读一边想想黑板上的这些词语。

　　（学生自由有感情的朗读，教师巡视，不时表扬）

　　(4)读到这里，我想，这些词语肯定有同学已经懂了，知道的请举手。

　　（老师指名几位举手的同学到台上，并与他们耳语一番）

　　(5)师：这几位同学读懂了，下面的同学可能还不懂。没关系，我们一起来表演一下，老师当小稻秧，你们几个当杂草。课文中说，一群杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？

　　（台上的学生恍然大悟，迅速散开，从四面把老师围住）

　　师：杂草真密呀！是团团围住呀！（学生靠拢，从四方把老师紧紧围住。）

　　师：（害怕地）你们干什么？

　　生：（大声地）“快把营养交出来。”

　　师：声音挺大，挺凶，可模样不怎么吓人。把腰*起来再来一遍。

　　生：（*腰，大声，恶狠狠)“快把营养交出来”。

　　师：我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？

　　（学生不知所措）

　　师：（问全体学生）他们应该怎么办？

　　生：他们应该继续嚷，小稻秧坚持不肯，你不让我，我不让你。

　　师：哦，稻田里发生了激烈的争吵，只是吵吗？

　　生:它们应该一边嚷，一边上前抢营养。

　　师：对，要抢！快。营养在地里呢。

　　（“杂草们”一拥而上，你争我夺，“小稻秧”没精打采的低下了头。

　　师：瞧，杂草们一拥而上，凶不凶？（凶）这就是”气势汹汹“；杂草们讲不讲道理？（不讲）这就是“蛮不讲理“；杂草们愿意同小稻秧的解释吗？（不愿意）这就叫“不由分说”。

　　各位杂草，请回座位吧！

　　齐读词语：激烈、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。

　　二）喷雾器喷洒除草剂，体会帮助小稻秧。

　　1.杂草们会成功吗？谁来了？它来干什么？

　　（出示：这不是雨，而是除草剂，是专门来收拾你们的。*时你们欺负小稻秧，现在你们倒霉了。）

　　2.你们喜欢秧田地里的杂草吗？（不喜欢）愿意做喷雾器大夫吗？

　　你说给我听听！（鼓励有感情的说）

　　三）以“杂草纷纷倒地，小稻秧向上挺了挺身子”体会小稻秧最终的脱险。

　　1.谁能把杂草的话读一读，让人感觉它有气无力了？

　　2.指名读：生（声音大，速度快）“完了，我们都喘不过气来啦”。

　　师：你没有完！要么你的抗毒能力强，要么我的除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一点？

　　生：（速度放慢，喘着气读）“完了……我们……都……喘不过气啦。”

　　师：我听到你喘气了，但声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？

　　生：（小声地、断断续续地）“完了……我们……都……喘不过气啦”

　　师：真好，把书读出味儿来了！这就是“有气无力”啊！

　　（学生齐读）

　　3.杂草们完了，那小秧苗呢？

　　（他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。）

　　师：那你们看到了什么？（小稻秧开始长高长大了。）

　　还能看到什么？（越长越大，都长稻穗了，快要成熟了……农民伯伯丰收了。

　　那农民叔叔想丰收，就需要用什么？（科学）

　　四.总结升华。

　　读了这个故事，你明白了什么？你有什么想说的？

　　（我们从小学科学，长大就能成为一个好农民，一个用科学种田的好农民。）

《小稻秧脱险记》教案4

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。

　　3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂，喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　重点难点：

　　理解课文内容，在充分朗读的基础上，让学生自编自演，鼓励学生凭借语言文字进行自由创造想象。

　　教学准备：

　　小黑板，录音，挂图

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　初读课文，学会生字词。

　　一、导入新课。

　　1、同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友把手拿出来，跟老师一起写课题。注意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。

　　2、学这篇课文，我们有四项任务。(出示投影片，教师读)

　　(1)读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

　　(3)小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?

　　(4)写生字，要求写得正确、规范。

　　二、我的十分钟，学习生字

　　1、现在，先来看第一个任务。(出示生字)

　　小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?

　　A、我认识“拼”这个“拼”字你是什么时候认识的?

　　(我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音”。)

　　B、我还认识“剂”、“吵”、“雾”。我还认识“杂”、“器”。

　　2、(老师指“纷”)这个字有认识的吗?(认识，这个字读fēn。)

　　你是怎么认识的?(我是在{清明>这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷纷”。}

　　3、我还认识“搬”。你是在哪儿认识的?(在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。)

　　4、那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。

　　读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。那上面有注音。

　　(学生读书，教师巡视指导)

　　5、请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。

　　(学生默读，边读边写拼音)

　　6、读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。

　　7、哪些字记住了?哪些没记住，要老师帮忙的?

　　三、学习课文

　　1、请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

　　2、 这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解;请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

　　3、读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。

　　4、“蜡黄”是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。

　　5、哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?老师很喜欢勇敢的孩子。请你试着读一读。

　　四、学习生字，指导书写。

　　1、出示生字

　　吵　杂　拥　　拼　　欺　　负　　喘　　纷

　　2、指导

　　注意字的结构，以及部件之间的比例。

　　3、学生练习，教师适当指导。

　　第二课时

　　课时目标：

　　精读课文，理解课文内容，知道杂草对稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。

　　一、复习导入

　　上一堂课，同学们提出了许多有价值的问题，真会学习。你们真正做到了善于提问题，不知道你们有没有信心去攻克这些难关?(有)恩，看到同学们炯炯有神的眼睛，感受着着美妙的课堂气氛，相信这些问题我们能解决的!

　　A、 小稻秧遇到了什么危险?

　　B、 它又是怎样脱险的呢?

　　二、品读课文

　　学习一、二自然段。

　　1、出示要求：请同学们认真读一读1、2两个自然段，相信你会找到这个问题的答案，然后和你的同桌或者小组成员商量一下。(时间：三分钟)

　　2、交流。(板书：杂草抢营养)

　　3、杂草是怎样抢营养的，杂草有哪些行为呢?

　　(出示“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”)

　　小组表演。

　　评议，再请一组。

　　4、我的十分钟

　　(1)师：“警觉”什么意思?要老师帮忙吗?

　　老师表演“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”

　　生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”

　　生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”

　　师：“你是谁?”

　　生：“我是喷雾器大夫。*时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

　　师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。

　　(师生又表演了一次)

　　读出警觉的感觉。

　　[评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。]

　　(2)“收拾”什么意思?

　　(3)大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?一样吗?

　　(4)表演杂草

　　(5)“纷纷”读懂了吗?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。

　　(学生纷纷站起来)

　　通过刚才的表演，这些词语都懂了。现在再读，就会读得更好。下面我们找一个读书最好的同学来读。

　　“小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?”请大家简单地说一说。

　　三、写字

　　正确、规范地写生字。注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写字姿势，“三个一”做到了没有?(放古筝曲)好，先描红一遍。

　　四、作业

　　1、选词填空

　　激烈 强烈 剧烈

　　⑴ 我们要注意用眼卫生，不要在( )的光线下看书。

　　⑵ 一天，水稻田里发出的( )争吵。

　　⑶ 饭后不能( )运动。

　　欺负 欺骗

　　⑴ *时你( )小稻秧，现在轮到你们倒霉了。

　　⑵ 由于他的( )，我们损失了50万元。

　　2、造句

　　纷纷——

　　激烈——

　　3、照样子，改写句子。

　　例：一群杂草把小稻秧团团围住。

　　小稻秧被一群杂草团团围住。

　　同学们把教室打扫得干干净净。

　　太阳升起来了，放出光芒，把大地照得一片金黄。

　　4、填空

　　课文按照从小稻秧 到 的顺序，告诉我们 对稻秧生长的危害，以及对保护稻秧所起的重要作用。

　　板书设计：

　　小稻秧脱险记

　　遇险 蛮不讲理 当场病倒

　　喷洒除草剂

　　脱险 纷纷倒下 吸足营养

《小稻秧脱险记》教案5

　　教学要求：

　　1．学会本课中出现的生字，理解词语意思。

　　2．知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文情感。

　　教学重点：

　　通过学生对课文的朗读和内容的表演，理解关键词语的意思，知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、揭题、解题

　　1．今天这节课，我们这些生活在城市里的人将要来到农村去，看看那里的水稻田里发生了什么事？（揭题）学生齐读。

　　2．理解：“小稻秧”是什么？“脱险”是什么意思？

　　介绍：记——记载下来的事情。

　　整个题目的意思就是——（生说）再齐读课题。

　　3．课题中，哪个词语的意思最关键？（脱险）

　　紧扣这个词语，你能提出什么问题？（生说，出示）

　　（1）小稻秧遇到了什么危险？

　　（2）小稻秧是怎样脱离危险的？

　　齐读问题。

　　这节课，我们就重点来解决这两个问题。

　　二、初读课文

　　1．先带着这两个问题，听课文录音。

　　2．读后回答：

　　（1）是谁让小稻秧遇到了危险？

　　（板书：杂草）

　　（2）又是谁让小稻秧脱离了危险？

　　出示：喷雾器的图片（介绍：喷雾器、除草剂）

　　（板书：除草剂）

　　3．学录音，自读课文。

　　读完回答：可稳拿几个自然段讲了小稻秧遇险，那几个自然段讲了小稻秧脱险？

　　三、学习课文第1、2自然段

　　1．出示词语：（学生指名读、齐读）

　　团团围住气势汹汹蛮不讲理不由分说

　　一拥而上拼命

　　2．这些词语是什么意思呢？读读课文第一、二自然段，注意这些词语，边读边想。

　　3．表演理解（请理解的同学上台）

　　“团团围住”（包围住）

　　表演结束，提问：这些杂草厉害吗？凶吗？（这就叫“气势汹汹”）

　　杂草野蛮吗？他们讲不讲道理？（板书：蛮不讲理）

　　杂草让小稻秧多说话了吗？（这就是“不由分说”、“一拥而上”）

　　4．小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了？（板书：当场病倒）

　　他们得了什么病？（营养不良症）

　　5．指名读，评价，齐读。

　　四、学习课文第3~5自然段

　　过渡：正当小稻秧身处险境之时，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。这是怎么回事呢？

　　1．再表演（3、4自然段的内容）：

　　一学生——喷雾器，老师——杂草（生齐读第一句、最后一句）

　　（板书：纷纷倒下）“纷纷倒下”说明什么？

　　2．至此，小稻秧脱离了危险，他们怎么样？（板书：跳起舞来）齐读第5自然段。

　　3．分角色朗读3~5自然段。

　　五、总结全文

　　1．这两个问题，能解答了吗？（学生回答）

　　2．齐读全文。

　　六、写字指导

　　1．出示生字，齐读。

　　2．重点指导：杂、欺、喘

　　七、作业：习字册

　　板书设计：

　　30．小稻秧脱险记

　　小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是怎样脱离危险的？

　　杂草除小稻秧

　　蛮不讲理草当场病倒

　　纷纷倒下剂跳起舞来

《小稻秧脱险记》评课稿3篇（扩展4）

——《小稻秧脱险记》教学设计10篇

《小稻秧脱险记》教学设计1

　　设计思想：

　　1、这是一篇科普性的童话，通过有趣的故事，写出了杂草对于小稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对于保护稻秧所起的重要作用。故事生动有趣，适合三年级学生分角色朗读和表演。

　　2、通过演一演便于学生对“气势汹汹”、“一拥而上”、“蛮不讲理”等词语的理解。

　　3、课文的“遇险”和“脱险”都适合学生表演，所以我重点指导学生对第一部分“遇险”的学习，第二部分“脱险”则放手让学生自学。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，边读边体会“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”、“团团围住”、“不由分说”、“警觉”等词语的意思，会用“纷纷”、造句。

　　2、精读课文，知道小稻秧遇到了什么危险，后来是怎样脱险的。

　　3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　教学过程：第二课时

　　一、复习导入

　　１、同学们，今天我们继续来学习第18课，齐读课题

　　２、通过上节课的学习，同学们想一想，课文哪几自然段写了小稻秧遇到了危险？哪几自然段写脱险？（板书遇险脱险）

　　３、课件出示，看这些小稻秧长得怎么样？

　　二、学习第１、２自然段

　　１、打开书本，默读１、２节，找一找从哪些句子看出小稻秧遇到了危险？

　　２、交流，课件出示句子

　　一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

　　这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。

　　３、自读这两句话，找出说明小稻秧遇险的词语。

　　交流，加点（团团围住气势汹汹嚷不由分说一拥而上拼命）

　　４、指导朗读句子，通过表演理解词语。

　　师：瞧，杂草们一拥而上，凶不凶？（生：凶）

　　师：这就是“气势汹汹”。

　　师：杂草们讲道理吗？（生：不讲）

　　师：这就是“蛮不讲理”。

　　师：杂草们愿意听小稻秧解释吗？（生：不愿意）

　　师：这就叫“不由分说”。

　　５、是啊，小稻秧垂下了头，脸色蜡黄，病倒了。课件出示发黄的稻秧。

　　６、填空：这真是一群（）的杂草。

　　突然，小稻秧的救星来了，是谁？课件演示喷雾器。

　　７、了解喷雾器和除草剂。

　　三、学习３、４自然段

　　１、读３、４自然段，一边读一边用横线画出杂草说的话，用曲线画出喷雾器大夫的`话。

　　２、交流：杂草说了哪些话？喷雾器说了哪些话？课件出示。

　　３、请看前面，谁把第一句读一遍。

　　理解“警觉”，可表演。(点出）

　　４、喷雾器大夫是怎样回答的？声音是怎样的？（点出）

　　５、指导朗读。

　　６、自己练习下面的对话。

　　７、指名、练习、指导对话，表演。

　　８、理解“纷纷”，全班站起来做动作。

　　填空：

　　⑴秋天到了，树叶纷纷（）。

　　⑵上课了，（）纷纷（）。

　　⑶（），（）纷纷（）。

　　９、同桌互相练习对话，可配上动作。

　　１０、练习朗读３、４自然段。

　　四、学习第５自然段

　　１、杂草被喷雾器大夫收拾光了，没人再跟小稻秧抢营养了，小稻秧脱险了，看！（课件演示），多神气，多高兴！

　　２、小稻秧脱险了，你们高兴吗？齐读第五自然段。

　　五、总结课文，课外延伸

　　１、分角色朗读课文（发头饰）

　　２、总结课文，（板书：抢洒→）

　　六、作业

　　１、把《小稻秧脱险记》这个故事有感情的讲给你们的爸爸妈妈听。

　　２、看图仿造课文也编一个童话故事，题目为《小老鼠脱险记》。

　　板书18小稻秧脱险记

　　遇险→脱险

　　抢洒

《小稻秧脱险记》教学设计2

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，运用联系上下文等多种方法理解“蛮不讲理”、“气势汹汹”等重点词语的意思。

　　2、精读课文，理解小稻秧遇到了什么危险，又是怎么脱险的？

　　3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道喷雾器、除草剂具有保护小稻秧不受杂草侵害的作用。

　　学法指导：

　　1、学会运用动作演示和联系上下文理解词语的方法。

　　2、学会抓住重点词语和句子概括文章主要内容。

　　教学重点：

　　1、通过读书联系上下文、表演等方法理解重点词语的意思。

　　2、精读课文，知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎么脱险的。

　　教学过程：

　　一、揭题、复习导入。

　　1、揭题。

　　同学们，今天我们将继续学习课文18、小稻秧脱险记

　　2、出示词语复习（课任选词语造句）

　　3、复习课文内容，理清课文层次。

　　谁来说说通过读书，你知道课文写了什么？课文那几个自然段写小稻秧遇险？那几个自然段写小稻秧脱险？

　　二、精读第一部分---遇险

　　导入：小稻秧遇到了什么危险？它又是怎么脱险的？今天我们要通过读书来解决这两个问题。

　　1、默读课文，思考：小稻秧遇到了那么危险？用笔画出相关的词句。

　　2、指点交流。

　　a、一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地说：“快把营养交出来！”可以指导学生表演理解“团团围住”、用动作表现“气势汹汹”，并反复指导朗读。

　　b、联系上下文理解“蛮不讲理”。指导朗读句子

　　这群杂草不由分说、一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。

　　3、分角色表演朗读

　　4、小结：谁来说说小稻秧遇到了什么危险？板书

　　5、填空：（）的杂草（）地跟小稻秧（）营养，小稻秧（）。

　　三、精读第二部分----脱险

　　1、导入：强盗般的杂草正得意洋洋地大口大口地享用着抢来的美食，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来（加上动作），杂草们有什么反应呢？这到底是怎么回事啊？想知道，快读读课文，再告诉大家，你读懂了什么。

　　2、学生读书。

　　3、交流。

　　a、抓住“警觉”、“有气无力”、“纷纷倒下”指导学生理解文意，知道杂草的下场。

　　b、抓住“洪亮”、“大声”指导学生读好喷雾器大夫的话。

　　4、杂草被喷雾器大夫喷洒除草剂收拾了，除草剂可是农民伯伯用来除草的良药啊，小稻秧现在怎么样了？请同学们读读第五自然段。

　　5、拓展：小稻秧，你告诉我，你现在心情怎么样？想不想对喷雾器大夫说什么呢？

　　6、小结。

　　小稻秧是怎么脱险的？板书

　　7、分角色朗读（表演）课文。

　　四、作业。

　　五、板书：

　　18、小稻秧脱险记

　　遇险脱险

　　杂草抢营养纷纷倒下

　　喷雾器（除草剂）

　　小稻秧病倒了吸足营养

《小稻秧脱险记》教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利有感情地朗读课文，在朗读表演中理解重点词句；

　　2、能用自己的话复述课文大意，并能进行简单的课本剧表演；

　　3、知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小学科学，长大用科学的志趣。

　　教学重点：在朗读表演中理解重点词句

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、复习词语

　　2、读课题，你会不由得产生哪些问题？（板书：遇险、脱险）

　　二、学习第１、２自然段

　　1、课件演示后：小稻秧遇到了什么样的危险呢？（教师范读）

　　2、学生说遇险。（板书：抢营养）

　　3、你们特别从哪几个词中感觉到小稻秧遇到了危险？（学生自读，交流：团团围住气势汹汹 蛮不讲理 嚷 不由分说一拥而上 拼命 抢）

　　4、课件出示词语：说说对重点词的理解。

　　5、课件出示课文：师生通过表演理解词语。（老师邀请几名学生与老师共同表演，组织学生点评：

　　师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮? (生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。）

　　6、组织同桌学生分角色朗读表演课文。（四人小组：杂草2、小稻秧1、读书1）

　　(教师小结：同学们是真正理解了这些词，把这几个词演活了。对词语的理解我们不仅可以求助字典，有时还可以通过有感情的朗读和生动的表演来帮助我们理解词语，理解课文。)

　　7、师：邀请演小稻秧的同学说说当时自己心里的感受，想说些什么？

　　过渡：那么它是怎么脱险的呢？

　　三、学习３、４自然段

　　1、轻声读课文，说说小稻秧是怎么脱险的？ （板书：洒除草剂）

　　2、课件出示词语：在读的过程中你特别关注了哪个词语，为什么？你理解这个词的意思吗？

　　3、老师建议同学们也可以采用分角色朗读、表演的方式来学习3、4小节。（四人小组：杂草1、小稻秧1、喷雾器大夫1、读书1）

　　4、学生小组分角色朗读表演，教师抓住“警觉”、“洪亮”、“收拾”、“有气无力”、“纷纷”等词，引导学生真正理解这些词。

　　四、学习第５自然段

　　１、课件演示：杂草被喷雾器大夫收拾光了，没人再跟小稻秧抢营养了，小稻秧脱险了，看！多神气，多高兴！

　　２、小稻秧脱险了，你们高兴吗？齐读第五自然段。

　　3、你能说出哪些表示高兴的词。 这时的小稻秧会说些什么呢？

　　4、想想小稻秧真正应该感谢的是谁呢？（板书：科学的力量真伟大）

　　师：从表面来看是除草剂消灭了杂草，其实真正战胜杂草的是什么呢？——科学，所以我们应该努力学习科学知识，长大通过科学来改善我们的生活。

　　板书：

　　小稻秧脱险记遇险

　　→ 脱险

　　抢营养 洒除草剂

　　科学的力量真伟大

《小稻秧脱险记》教学设计4

　　一、复习巩固，导入新课

　　1、今天我们继续学习（学生齐读课题18、小稻秧脱险记）

　　2、这是一篇童话故事，文中出现了三个“人物”，他们是？

　　教师根据学生的回答板书：小稻秧一群杂草喷雾器大夫

　　3、它们之间发生了什么事？谁能简单的说说？

　　教师根据学生回答补板书：抢营养（遇险）洒除草剂（脱险）

　　4、瞧这株小稻秧（简笔画），你想到用哪些词来形容它？

　　（垂头丧气、没精打采……）

　　出示句子：小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

　　指导学生读好“脸色蜡黄”。

　　这一切都是杂草惹的祸。请小朋友打开课本，读读课文的1、2自然段，看看杂草是怎样跟小稻秧抢营养的？

　　二、精读课文1、2自然段——“遇险”

　　1、出示相关段落；

　　2、自读课文1、2自然段，读后交流：杂草是怎样跟小稻秧抢营养的？

　　3、你觉得这些杂草怎么样？（可恶、野蛮……）

　　4、你是从哪些词语感受到的？请你用小圆点把它们表示出来。

　　（出示课件：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上嚷、拼命地抢）

　　5、自己读读这些词语，哪些词语的意思你理解了？（学生自由读）谁来说说，你读懂了哪些词语？你能通过朗读让我感觉到吗？指名多人读，领着大家读。请你读读这个句子，大家一起读。

　　团团围住：表演理解；气势汹汹地嚷：指名多人感情朗读；一拥而上：动作表示；拼命地抢：朗读体会。

　　6、老师还想和大家演一演——我当小稻秧，请第一排的小朋友当杂草，你们愿意吗？来吧：

　　师：杂草一拥抱而上，把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？师：“你们要干什么？”

　　生：“快把营养交出来！”

　　师：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”

　　生：……师：杂草一拥而上，把小稻秧团团围住，（教师指学生）它们厉害不厉害？凶不凶？——这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理？——这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？——这就叫“不由分说”。是啊，水稻田里不断地传来杂草与小稻秧的争吵声，

　　出示句子：

　　（1）一天，水稻田里发生了争吵。

　　（2）一天，水稻田里发生了激烈的争吵。

　　读一读这两个句子，你觉得哪一个好？为什么？指名读短语：激烈的争吵

　　我们还可以说激烈的（战斗、争论……）你能用激烈说一句话吗？

　　7、拿起书本，一起有感情地朗读课文的1、2自然段。

　　听了你们的朗读，老师仿佛看到了因为缺乏营养而奄奄一息、脸色蜡黄的小稻秧。（手指课题）那么，这些可怜的小稻秧后来是怎么脱险的呢？请同学们自由朗读课文的3、4自然段。

《小稻秧脱险记》教学设计5

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，运用联系上下文等多种方法理解“蛮不讲理”、“气势汹汹”等重点词语的意思。

　　2、精读课文，理解小稻秧遇到了什么危险，又是怎么脱险的？

　　3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道喷雾器、除草剂具有保护小稻秧不受杂草侵害的作用。

　　学法指导：

　　1、学会运用动作演示和联系上下文理解词语的方法。

　　2、学会抓住重点词语和句子概括文章主要内容。

　　教学重点：

　　1、通过读书联系上下文、表演等方法理解重点词语的意思。

　　2、精读课文，知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎么脱险的。

　　教学过程：

　　一、揭题、复习导入。

　　1、揭题。

　　同学们，今天我们将继续学习课文18、小稻秧脱险记

　　2、出示词语复习（课任选词语造句）

　　3、复习课文内容，理清课文层次。

　　谁来说说通过读书，你知道课文写了什么？课文那几个自然段写小稻秧遇险？那几个自然段写小稻秧脱险？

　　二、精读第一部分遇险

　　导入：小稻秧遇到了什么危险？它又是怎么脱险的？今天我们要通过读书来解决这两个问题。

　　1、默读课文，思考：小稻秧遇到了那么危险？用笔画出相关的词句。

　　2、指点交流。

　　a、一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地说：“快把营养交出来！”可以指导学生表演理解“团团围住”、用动作表现“气势汹汹”，并反复指导朗读。

　　b、联系上下文理解“蛮不讲理”。指导朗读句子

　　这群杂草不由分说、一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。

　　3、分角色表演朗读

　　4、小结：谁来说说小稻秧遇到了什么危险？板书

　　5、填空：( )的杂草( )地跟小稻秧( )营养，小稻秧( )。

　　三、精读第二部分脱险

　　1、导入：强盗般的杂草正得意洋洋地大口大口地享用着抢来的美食，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来（加上动作），杂草们有什么反应呢？这到底是怎么回事啊？想知道，快读读课文，再告诉大家，你读懂了什么。

　　2、学生读书。

　　3、交流。

　　a、抓住“警觉”、“有气无力”、“纷纷倒下”指导学生理解文意，知道杂草的下场。

　　b、抓住“洪亮”、“大声”指导学生读好喷雾器大夫的话。

　　4、杂草被喷雾器大夫喷洒除草剂收拾了，除草剂可是农民伯伯用来除草的良药啊，小稻秧现在怎么样了？请同学们读读第五自然段。

　　5、拓展：小稻秧，你告诉我，你现在心情怎么样？想不想对喷雾器大夫说什么呢？

　　6、小结。

　　小稻秧是怎么脱险的？板书

　　7、分角色朗读（表演）课文。

　　四、作业。

　　五、板书：

　　18、小稻秧脱险记

　　遇险脱险

　　杂草抢营养纷纷倒下

　　喷雾器（除草剂）

　　小稻秧病倒了吸足营养

《小稻秧脱险记》教学设计6

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们都喜欢童话故事，你读过那些童话故事？

　　2、今天咱们再来学习一篇童话故事，看谁的收获多。齐读课题——小稻秧脱险记

　　3、质疑课题：你读了这个课题，有什么疑问？

　　（学生质疑预设：“脱险”什么意思？小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是怎样脱险的？）

　　把学生的提问简单的板书在课题下方

　　小结：学贵有疑，就要这样一边读一边想，提出问题，再解决问题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、出示生字词卡片，开火车读。

　　chǎozápīnqīfùfēn

　　争吵杂草拼命欺负纷纷

　　xiōngmányōng

　　气势汹汹蛮不讲理一拥而上

　　2、去掉拼音认读。

　　（学生行为预设：学生可能把“吵”和“咋”读得*翘舌音不分，后鼻音“汹”和“拥”发音不到位，“拥”声调读不准确。）

　　3、检查朗读课文情况。

　　指名按自然段接读课文，指导学生把课文读正确、读流利。

　　（学生行为预设：根据课前检测，“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草”这句话中的*翘舌音容易读错。）学生读错时，及时纠正，并让学生反复读，直到完全读对为止。

　　4、再读课文，想一想哪几个自然段写小稻秧遇险，那几个自然地写小稻秧脱险？

　　指名回答。

　　三、细度小稻秧遇险的部分（第1——2自然段）

　　1、读读课文第一、二自然段，边读边想小稻秧遇到了什么危险，读不懂得地方做上记号。

　　2、学生自荐提出疑问，简单的问题鼓励学生回答，有难度的指导解决方法。

　　（学生行为预设：学生可能对“团团围住”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“一拥而上”“拼命”等词语不理解。）引导学生联系上下文或结合生活实际用多种形式理解。

　　3、表演理解（请理解的同学上台）

　　“团团围住”（包围住）

　　表演结束，提问：这些杂草厉害吗？凶吗？（这就叫“气势汹汹”）

　　杂草野蛮吗？他们讲不讲道理？（板书：蛮不讲理）

　　杂草让小稻秧多说话了吗？（这就是“不由分说”、“一拥而上”）

　　4、小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了？（板书：当场病倒）

　　他们得了什么病？（营养不良症）

　　5、指名读，评价，齐读。

　　6、指名分角色读课文。

　　四、细读小稻秧脱险的部分（第3——5自然段）

　　1、小结学习第一、二自然段的方法。

　　2、引导学生按上面的方法读第3——5自然段

　　五、指导书写生字：

　　1、学生观察生字表中的生字，提醒大家在书写时应注意什么。

　　（学生行为预设：除了“欺”字左右等宽，其他左右结构的字书写时都要左窄右宽；“杂”第四笔为竖钩。）

　　3、描红、临写。

　　六、板书设计：

　　18小稻秧脱险记

　　小稻秧遇到了什么危险？小稻秧是怎样脱险的？

　　杂草除小稻秧

　　蛮不讲理草当场病倒

　　纷纷倒下剂跳起舞来

《小稻秧脱险记》教学设计7

　　设计思想：

　　1、这是一篇科普性的童话，通过有趣的故事，写出了杂草对于小稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对于保护稻秧所起的重要作用。故事生动有趣，适合三年级学生分角色朗读和表演。

　　2、通过演一演便于学生对“气势汹汹”、“一拥而上”、“蛮不讲理”等词语的理解。

　　3、课文的“遇险”和“脱险”都适合学生表演，所以我重点指导学生对第一部分“遇险”的学习，第二部分“脱险”则放手让学生自学。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，边读边体会“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”、“团团围住”、“不由分说”、“警觉”等词语的意思，会用“纷纷”、造句。

　　2、精读课文，知道小稻秧遇到了什么危险，后来是怎样脱险的。

　　3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　教学过程：第二课时

　　一、复习导入

　　１、同学们，今天我们继续来学习第18课，齐读课题

　　２、通过上节课的学习，同学们想一想，课文哪几自然段写了小稻秧遇到了危险？哪几自然段写脱险？（板书遇险脱险）

　　３、课件出示，看这些小稻秧长得怎么样？

　　二、学习第１、２自然段

　　１、打开书本，默读１、２节，找一找从哪些句子看出小稻秧遇到了危险？

　　２、交流，课件出示句子

　　一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

　　这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。

　　３、自读这两句话，找出说明小稻秧遇险的词语。

　　交流，加点（团团围住气势汹汹嚷不由分说一拥而上拼命）

　　４、指导朗读句子，通过表演理解词语。

　　师：瞧，杂草们一拥而上，凶不凶？（生：凶）

　　师：这就是“气势汹汹”。

　　师：杂草们讲道理吗？（生：不讲）

　　师：这就是“蛮不讲理”。

　　师：杂草们愿意听小稻秧解释吗？（生：不愿意）

　　师：这就叫“不由分说”。

　　５、是啊，小稻秧垂下了头，脸色蜡黄，病倒了。课件出示发黄的稻秧。

　　６、填空：这真是一群( )的杂草。

　　突然，小稻秧的救星来了，是谁？课件演示喷雾器。

　　７、了解喷雾器和除草剂。

　　三、学习３、４自然段

　　１、读３、４自然段，一边读一边用横线画出杂草说的话，用曲线画出喷雾器大夫的话。

　　２、交流：杂草说了哪些话？喷雾器说了哪些话？课件出示。

　　３、请看前面，谁把第一句读一遍。

　　理解“警觉”，可表演。(点出）

　　４、喷雾器大夫是怎样回答的？声音是怎样的？（点出）

　　５、指导朗读。

　　６、自己练习下面的对话。

　　７、指名、练习、指导对话，表演。

　　８、理解“纷纷”，全班站起来做动作。

　　填空：

　　⑴秋天到了，树叶纷纷( )。

　　⑵上课了，( )纷纷( )。

　　⑶( )，( )纷纷( )。

　　９、同桌互相练习对话，可配上动作。

　　１０、练习朗读３、４自然段。

　　四、学习第５自然段

　　１、杂草被喷雾器大夫收拾光了，没人再跟小稻秧抢营养了，小稻秧脱险了，看！（课件演示），多神气，多高兴！

　　２、小稻秧脱险了，你们高兴吗？齐读第五自然段。

　　五、总结课文，课外延伸

　　１、分角色朗读课文（发头饰）

　　２、总结课文，（板书：抢洒→）

　　六、作业

　　１、把《小稻秧脱险记》这个故事有感情的讲给你们的爸爸妈妈听。

　　２、看图仿造课文也编一个童话故事，题目为《小老鼠脱险记》。

　　板书18小稻秧脱险记

　　遇险→脱险

　　抢洒

《小稻秧脱险记》教学设计8

　　第一课时完成内容：读准字音，读通课文，知道课文大意，理清课文层次，能正确、规范地写好所学生字。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　知道小稻秧遇到了怎样的危险，后来是怎么脱险的；会用“纷纷”、“激烈”造句。

　　过程与方法：

　　通过品读、评读等方式指导学生有感情地朗读课文；边读边体会“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“收拾”等词语的意思，感悟文中“人物”的形象。

　　情感与态度：

　　在对课文语言文字朗读感悟的基础上，能正确地评价文中出现的三个“人物”，使学生形成正确的价值取向；知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　教学重难点：

　　品读、感悟课文语言，边读边体会“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“收拾”等词语的意思，感悟文中“人物”的形象。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　上堂课我们学习了《小稻秧脱险记》，谁来说说课文主要讲了一个什么故事？那么，杂草是怎么跟小稻秧抢营养的？喷雾器又是如何救小稻秧的？这堂课，我们就来细细读这个故事，看看你又明白了什么？

　　二、精读课文、感悟情理

　　（一）“遇险”部分

　　1、杂草是怎么跟小稻秧抢营养的？默读1—2自然段，在书上找到有关的句子画下来。

　　2、交流句子，品读句子，感受杂草形象。

　　a、一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

　　b、这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。

　　抓住“团团围住”、“气势汹汹”、“不由分说”、“一拥而上”等词语品味朗读，感受杂草凶恶、蛮横的特点。

　　3、（课件展示：小稻秧脸色蜡黄）描述看到了怎样的小稻秧。

　　4、分角色朗读课文。

　　（二）“脱险”部分（课件出示：一阵毛毛雨，喷雾器大夫）

　　1、自由读课文第3自然段。书上是怎么写喷雾器大夫的，找找有关的句子多读几遍。

　　2、交流句子，品读句子，感受喷雾器形象。

　　a、这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”

　　抓住“洪亮”、“收拾”指导朗读。

　　b、“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说：“*时你们欺负小稻秧，现在该轮到你们倒霉了。”

　　指导朗读，感受喷雾器的正义形象。

　　3、杂草怎么样呢？再读读第三自然段，找一找写杂草的句子，读一读。

　　4、交流句子，相机指导朗读。

　　5、分角色朗读。

　　6、除草剂还在不停地喷，那群蛮不讲理的杂草，现在怎样了呢？

　　抓住“有气无力”、“纷纷”指导朗读，想象画面。使学生感受到一种正义战胜邪恶的快感，并相机对学生进行爱科学、学科学、用科学的教育。

　　7、课件出示动画。请大家说一说，现在你又看到了怎样的小稻秧。

　　8、感情朗读最后一个自然段，边读边做动作，再次感受小稻秧的快乐。

　　三、总结课文。

　　你喜欢课文中的哪个“人物”呢？为什么？（引导学生正确地评价文中出现的三个“人物”，使学生形成正确的价值取向。）

　　四、布置作业。

　　1、小组合作制作头饰，表演课本剧。

　　2、用“激烈”、“纷纷”分别造句。

《小稻秧脱险记》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。重点指导书写“杂”和“欺”。

　　2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初读课文，感知内容，理清课文层次，了解故事的起因、经过、结果。

　　4、精读感悟课文的第1、2自然段，学习小稻秧遇险部分，通过重点词语感受到小稻秧的柔弱和杂草的蛮横。

　　【教学重点】指导学生把课文读正确、读通顺。

　　【教学难点】精读感悟课文的第1、2自然段，通过创设情境，让学生理解重点词语的意思。

　　【教学准备】PPT课件

　　【教学准备】

　　板块一：组词导入，质疑问难。

　　1、板书：险。问：同学们，这个字你们认识吗？你能够给“险”字组词吗？

　　2、师组词：脱险。问：谁知道“脱险”是什么意思？（脱离危险）

　　3、过渡：今天，我们要学习的一个童话故事是讲小稻秧脱险的，和老师一起书写，把课题补充完整。

　　4、齐读课题，突出“脱险”。质疑：看着这个题目，你想知道些什么？

　　师：同学们很会动脑，提出了许多问题，老师也想到了这些问题。

　　出示问题（齐读）：小稻秧遇到了什么危险？

　　小稻秧是怎么脱险的？

　　小稻秧最后脱险了吗？

　　板块二：初读课文，感知内容。

　　1、师：下面就请同学们带着这些问题自己读读这个故事，但是老师对你们的读还有如下要求：（出示）

　　初读学习要求：

　　（1）标出自然段的序号；

　　（2）根据课后生字表读准字音，读通句子；

　　（3）遇到不懂的词语联系生活或上下文想想意思。

　　2．师：刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？

　　出示：汹蛮需抢警剂雾微

　　险吵杂拥拼跟谁欺负纷

　　开火车读。

　　去掉拼音读。

　　一人领读。

　　3、师：同学们生字读得很准，那这些词语呢？

　　出示：气势汹汹蛮不讲理需要抢营养警觉喷雾器除草剂微风

　　脱险争吵杂草一拥而上拼命跟随欺负纷纷

　　指名读。

　　师：这些词语中你有哪些词语不理解？

　　师：有些词语是要联系上下文才能更好理解的，我们先来理解“除草剂”、“喷雾器”。出示图片和文字帮助学生理解。

　　齐读！读出词语的味道。

　　4、学会概括故事内容。师：哪位小朋友能用这些词语来概括文章的主要内容呢？

　　出示：一群_________的杂草跟小稻秧拼命______，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。幸亏________及时出现，向杂草喷洒________，杂草_____倒下。小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。（齐读）

　　板块三：再读课文，理清层次。

　　1、师：通过初读课文，我们知道了课文的主角是小稻秧和杂草，（板书：小稻秧、杂草）刚才同学们用一段话来概括故事的主要内容，其实可以浓缩成两个词语，板书：遇险、脱险。同学们看看课文的哪几小节是写遇险？哪几小节是写脱险的？

　　2、师：文章要多读几遍，才能更好地明白内容，让我们一起把课文再读一遍。提出要求：声音洪亮，吐字清楚。分角色朗读：男生读遇险部分，女生读脱险部分。比比看谁读得更好！

　　板块四：精读感悟，学习遇险。

　　1、师：同学们上课时提了三个问题，这节课我们先来解决第一个。

　　出示问题一：小稻秧遇到了什么危险？（投影：一群杂草拼命跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。）理解“营养”是指肥料。

《小稻秧脱险记》教学设计10

　　教学目标：

　　1、理解词语意思。

　　2、知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文情感。并能在教师指导下演一演

　　教学准备：课前板书课题，头饰，喷雾器一个

　　课前谈话: 背古诗比赛

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、碧绿的田野，是由千万个绿色的生命装点而成，这千万个生命是由谁搬来的呢？看完图，你肯定就能明白了。（出示图）这是一幅让人多么熟悉的画面呀！你能说说图上有谁？他们在干什么吗?看到这幅图你想到了什么?(烈日下，他们脸朝黄土背朝天的劳动，你们是否已体会到了他们的辛劳，是不是想到了你的父母也在如此辛苦的劳动。这真是”谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”啊！所以我们应该保护稻秧，珍惜粮食。)

　　2、今天我们将继续学习《小稻秧脱险记》齐读课题

　　二、新授

　　(一)整体感知

　　1、读了课题，你想到了什么问题？（生质疑小稻秧遇到了什么危险?它是怎样脱险的?）(你真是个善于思考的孩子.你是一个会发现问题的孩子)

　　2、学贵于思，思贵于疑，让我们双手捧书带着问题自由读一读课文。（自读课文）

　　3、刚才小朋友们读得真认真啊！读完课文，你知道了什么?

　　（一）遇险

　　1、小稻秧碰上了一群怎样的杂草，认真听老师读1、2自然段，边听边思考这个填空。（出示：这是一群 的杂草）

　　2、指名完成填空。（相机点出来）杂草的气势汹汹、蛮不讲理你是从哪里看出来的？

　　（1）自读1、2。请小朋友们右手握笔，左手按书，自渎1、2自然段，边读边把相关的句子划出来，注意划句子要从前一个句号开始，画到后一个句号结束。

　　（2）交流。你能把这句话气势汹汹地嚷出来吗？（除了嚷出来，还可以用上什么动作表现的更气势汹汹一点）（我看到那个小朋友眼睛瞪的圆圆的，如果我是杂草，我还会手叉腰，用手指指着它）（我真的看到了一棵棵气势汹汹的杂草）

　　（3）从哪个地方你又看出了蛮不讲理呢？（指名说）（是啊，他们根本就不给小稻秧辩驳的机会，很可能小稻秧还没来得及讲完，他们就已经上前抢营养了。）

　　（3）指导朗读。戴上头饰（讲解一下头饰）分角色朗读（师旁白）（杂草们准备好了，你们都要气势汹汹一点）

　　（4）指导表演。a、小组表演（注意观察学生的表演）；b:指名表演（指导应该怎样站？怎么说？

　　（5）小结：杂草凶不凶？厉不厉害？（凶，厉害）这就是——气势汹汹。杂草野蛮不野蛮？（野蛮）讲理不讲理？（不讲理）这就叫——蛮不讲理。杂草让不让小稻秧说话（不让）这就叫——不由分说。

　　3、此时，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。采访；杂草你们为什么高兴呀？（我吸到营养了……）（你的课文读的很透彻）

　　小稻秧你呢？（提示：小稻秧你的脸色怎么那么黄呀？）看着小稻秧生病了，小朋友们快开动脑筋，一起帮小稻秧想想办法。（提示：你们家地里有了杂草，大人是怎样做的？）

　　4、出示：农民喷洒农药图（看，农民伯伯正背着喷雾器，喷雾器里装着除草剂，除草剂象毛毛雨一样飘落下来）

　　（二）脱险

　　1、接下来稻田里又会发生什么事呢？请小朋友自由朗读3、4。

　　2、出示图片：说：“喷雾器大夫来帮助小稻秧了！”做喷洒状（提示：杂草们发现什么了吗？注意观察学生的动作语言，引导，这棵杂草一下子就发现有情况了，你来说说你发现了什么情况？嗯，你很警觉）（点击出示：不对呀，大晴天怎么会下雨呢？指导朗读）喷雾器大夫是怎么回答的？（相机出示喷雾器大夫的话）（分角色读）

　　3、稻田里的毛毛雨下个不停，那群蛮不讲理的杂草怎么样了？（师拿着头饰）

　　学生：纷纷倒下，如果不倒的，再喷几下。师杂草们一个接一个的纷纷倒下了。

　　4、*时我们经常也用到“纷纷”这个词，哪位小朋友也来用“纷纷”说一句话。比如，下课了，同学们——

　　在杂草们纷纷倒下的时候，会说些什么呢？

　　再有气无力一点

　　5、啊！杂草终于被消灭了，稻田里的小稻秧又能健康成长了！（出示田野图）（相机出示第5自然段）一起有感情的读一读

　　三、拓展延伸

　　成长的道路并不能一帆风顺，它总是铺满荆棘，充满坎坷，小稻秧还会遇到什么危险呢？（指名说）小稻秧碰上了害虫，它又会怎样呢？又有谁来帮助它呢？老师为故事编了一个开头。（出示）

　　出示：他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。小稻秧拼命地往上长呀长呀，一个月后，小稻秧已经有我们的小腿肚那么高了。这天，它感到身上又痒又痛，抬头一看，不好，一群丑陋的小东西正高兴地边爬边啃着它又嫩幽肥的叶子呢！小稻秧焦急的问：“你们是谁？”有只小东西抬起头，不客气的说：“怎么，你连我们都不认识？我们是害虫，你的叶子是我们最好的养料。”说完，它又低下头去更用力的啃了起来……

　　接下去田里会发生什么事呢？你可以尽情发挥你的想象，或者可以试着模仿书上的故事，编一编，说一说（生可以选择在小组内讨论，也 可以同桌交流，也可以独立思考）

　　2、交流。想到哪说到哪，只要我们集大家的智慧，就能编出一个精彩的故事。

《小稻秧脱险记》评课稿3篇（扩展5）

——语文三年级《小稻秧脱险记》教案3篇

语文三年级《小稻秧脱险记》教案1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。

　　3、在对课文语言文字朗读感悟的基础上，知道除草剂，喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。

　　重点难点：

　　理解课文内容，在充分朗读的基础上，让学生自编自演，鼓励学生凭借语言文字进行自由创造想象。

　　教学准备：

　　小黑板，录音，挂图

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　初读课文，学会生字词。

　　一、导入新课。

　　1、同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友把手拿出来，跟老师一起写课题。注意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。

　　2、学这篇课文，我们有四项任务。（出示投影片，教师读）

　　（1）读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

　　（3）小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？

　　（4）写生字，要求写得正确、规范。

　　二、我的十分钟，学习生字

　　1、现在，先来看第一个任务。（出示生字）

　　小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识？

　　A、我认识“拼”这个“拼”字你是什么时候认识的？

　　（我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音”。）

　　B、我还认识“剂”、“吵”、“雾”。我还认识“杂”、“器”。

　　2、（老师指“纷”）这个字有认识的吗？（认识，这个字读fēn。）

　　你是怎么认识的？（我是在{清明>这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷纷”。}

　　3、我还认识“搬”。你是在哪儿认识的？（在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。）

　　4、那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。

　　读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。那上面有注音。

　　（学生读书，教师巡视指导）

　　5、请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。

　　（学生默读，边读边写拼音）

　　6、读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。

　　7、哪些字记住了？哪些没记住，要老师帮忙的？

　　三、学习课文

　　1、请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

　　2、这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

　　3、读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。

　　4、“蜡黄”是什么意思？就是指脸色像蜡一样黄。

　　5、哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利？老师很喜欢勇敢的孩子。请你试着读一读。

　　四、学习生字，指导书写。

　　1、出示生字

　　吵 杂 拥 拼 欺 负 喘 纷

　　2、指导

　　注意字的结构，以及部件之间的比例。

　　3、学生练习，教师适当指导。

　　第二课时

　　课时目标：

　　精读课文，理解课文内容，知道杂草对稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。

　　一、复习导入

　　上一堂课，同学们提出了许多有价值的问题，真会学习。你们真正做到了善于提问题，不知道你们有没有信心去攻克这些难关？（有）恩，看到同学们炯炯有神的眼睛，感受着着美妙的课堂气氛，相信这些问题我们能解决的！

　　A、 小稻秧遇到了什么危险？

　　B、 它又是怎样脱险的呢？

　　二、品读课文

　　学习一、二自然段。

　　1、出示要求：请同学们认真读一读1、2两个自然段，相信你会找到这个问题的答案，然后和你的同桌或者小组成员商量一下。（时间：三分钟）

　　2、交流。（板书：杂草抢营养）

　　3、杂草是怎样抢营养的，杂草有哪些行为呢？

　　（出示“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”）

　　小组表演。

　　评议，再请一组。

　　4、我的十分钟

　　（1）师：“警觉”什么意思？要老师帮忙吗？

　　老师表演“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”

　　生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”

　　生：（表演喷雾器大夫）“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”

　　师：“你是谁？”

　　生：“我是喷雾器大夫。*时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

　　师：什么是“警觉”，你们看到了吗？我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。

　　（师生又表演了一次）

　　读出警觉的感觉。

　　[评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。]

　　（2）“收拾”什么意思？

　　（3）大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思？一样吗？

　　（4）表演杂草

　　（5）“纷纷”读懂了吗？请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。

　　（学生纷纷站起来）

　　通过刚才的表演，这些词语都懂了。现在再读，就会读得更好。下面我们找一个读书最好的同学来读。

　　“小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？”请大家简单地说一说。

　　三、写字

　　正确、规范地写生字。注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写字姿势，“三个一”做到了没有？（放古筝曲）好，先描红一遍。

　　四、作业

　　1、选词填空

　　激烈 强烈 剧烈

　　⑴ 我们要注意用眼卫生，不要在（ ）的光线下看书。

　　⑵ 一天，水稻田里发出的（ ）争吵。

　　⑶ 饭后不能（ ）运动。

　　欺负 欺骗

　　⑴ *时你（ ）小稻秧，现在轮到你们倒霉了。

　　⑵ 由于他的（ ），我们损失了50万元。

　　2、造句

　　纷纷——

　　激烈——

　　3、照样子，改写句子。

　　例：一群杂草把小稻秧团团围住。

　　小稻秧被一群杂草团团围住。

　　同学们把教室打扫得干干净净。

　　太阳升起来了，放出光芒，把大地照得一片金黄。

　　4、填空

　　课文按照从小稻秧 到 的顺序，告诉我们 对稻秧生长的危害，以及对保护稻秧所起的重要作用。

　　板书设计：

　　小稻秧脱险记

　　遇险 蛮不讲理 当场病倒

　　喷洒除草剂

　　脱险 纷纷倒下 吸足营养

语文三年级《小稻秧脱险记》教案2

　　课文分析：

　　通过学习，要让学生知道一些相关的农业知识，培养学生爱科学、用科学的意识。

　　教学要求：

　　1.学会本课中出现的生字，理解词语意思。

　　2.知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文情感。

　　教学重点：

　　通过学生对课文的朗读和内容的表演，理解关键词语的意思，知道小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱离危险的，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习旧课

　　1.今天我们继续来学习《小稻秧脱险记》。首先来检查生字，看同学们记住了没有。(出示课件)

　　二、初读课文

　　过渡：看来生词难不倒大家，那我们解决课文是没有问题的。有信心吗?

　　1、自由朗读课文。要求：是谁让小稻秧遇到了危险?又是谁让小稻秧脱离了危险?

　　读后回答：

　　(1)是谁让小稻秧遇到了危险?

　　(板书：杂草)

　　(2)又是谁让小稻秧脱离了危险?

　　出示：喷雾器的图片(介绍：喷雾器、除草剂)

　　(板书：除草剂)

　　2、这样看来,文章可以分为两部分：一部分写小稻秧遇险，一部分写小稻秧脱险。大家说说课文该怎么分?

　　三、学习课文第1、2自然段

　　1.自由朗读1、2自然段，把不理解的词语作上记号。

　　2、学生说。

　　3、这些词语是什么意思呢?别着急，老师呀，也很想读一读，请同学们评一评我读得怎么样，好吗?(老师范读1、2自然段)

　　4、学生评价。

　　5、如果学生提出建议，教师夸奖很会读书，很会动脑子，有请他读一读。

　　6.表演理解。

　　师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。(老师喊几位举手的同学到前面来)

　　师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?

　　师：“你们要干什么?”

　　生：“快把营养交出来：”(声音低)

　　师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!”

　　师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?”

　　(学生不知所措)

　　师：(问全体同学)他们应干什么?

　　生：他们应上前抢营养。

　　师：对，要抢。营养在地里，快!

　　(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)

　　师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)

　　5.小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了?(板书：当场病倒)

　　他们得了什么病?(营养不良症)

　　6.理解了这些词语，我相信你们更能读好1、2自然段。想读的站起来读吧!

　　四、学习课文第3——5自然段

　　过渡：正当小稻秧身处险境之时，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。这是怎么回事呢?(课件)请同学们自由读3、4、5自然段。

　　1、出示课件：喷雾器与杂草的对话(老师读“杂草的话”，学生读“喷雾器的话”)

　　2、分角色朗读，小组进行。老师下位指导。

　　3、检查：两小组上台朗读，学生评价。

　　4、在他们读的过程中，你有没有词语本来不懂意思的，经他们这么一读，现在就懂了的?

　　(学生说)

　　5、还有哪些词你还不明白的?

　　如果学生说到

　　“警觉”，可以用表演的形式帮助理解。

　　“收拾”，就是把杂草毒死。大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：“把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?

　　师：对了，这就告诉我们，词语一定要联系课文来理解。

　　“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。

　　(学生纷纷站起来)

　　师：“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了。’不一会，杂草就纷纷倒下。”

　　(在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下。课堂气氛十分热烈)

　　师：请大家坐好，看哪个同学腰挺得直。“纷纷”懂了吗?课文中的“纷纷”是“一个接一个”。记住，理解词语一定要联系上下文。

　　6、同学们理解的这么好，相信你们读得会更好!(学生读3、4自然段)

　　7、至此，小稻秧脱离了危险，他们怎么样?(板书：跳起舞来)(出示课件)8、齐读第5自然段。

　　五、总结全文

　　上课的一开始，你们就提了这两个问题，现在能解答了吗?(学生回答)

　　六、写字指导

　　1.出示生字，齐读。

　　2.重点指导：杂、欺、喘

　　师：下面，请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成最后一项任务——正确、规范地写生字。注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写字姿势，“三个一”做到了没有?(放古筝曲)好，先描红一遍。

　　(学生描红，教师巡视指导，并提示保持适当的速度)

　　师：哪些字的笔顺需要老师帮助?

　　生：“杂”、“欺”这两个生字的笔顺我拿不准。

　　(教师范写“杂”、“欺”)

　　师：还有哪些字?

　　生：器。

　　师：(范写后)一起把“器”字书写一遍。

　　师：写字课再把仿影、临写两项任务完成。

　　七、作业

　　有感情的朗读课文。

语文三年级《小稻秧脱险记》教案3

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解词语，学习用“纷纷、激烈”造句。

　　2、练习分角色朗读课文，并表演课本剧。

　　3、理解课文内容，知道杂草对庄稼的危害和除草剂能保护庄稼。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、师生共写课题

　　1、写课题

　　2、猜一猜：文章写什么？

　　3、提问：看了课题，你想知道什么？

　　二、自学课文

　　1、师生讨论学习方法：自由朗读；遇到不认识的字可查字典、请教……

　　2、学生自读课文

　　3、激励学生再认真的读课文

　　4、检查

　　a读生字、词语

　　b你怎样记住这个字的？

　　如：吵——说话少了就不吵了。

　　三、按照不动笔墨不读书的要求再读课文

　　1、要求：学生边读书边把喜欢的词语划出来；思考词语的意思，不懂的做上记号

　　2、分自然段朗读课文，师生评价

　　四、学习第一、二自然段

　　1、自读，划出写小稻秧和杂草的词语

　　2、指导朗读：气势汹汹（读出语气），小稻秧遇到了什么？气势汹汹说明杂草怎样？

　　3、读后评价，读出杂草的蛮不讲理，小稻秧的软弱无助。

　　4、小稻秧怎样说的？杂草又是怎样的？——谈自己的体会，从哪个词语说明霸道——一拥而上，拼命、团团围住

　　5、表演：团团围住——快把营养交出来！

　　6、讨论：在我们的生活中有没有欺负弱小的？

　　8、朗读第一、二自然段

　　五、学习第二、三自然段：

　　1、自由朗读课文，注意体会人物对话提示语中的某些词语，读出相应的语气。

　　2、交流：说说各人读懂了什么。

　　3、结合插图讲解：喷雾器——

　　除草剂——

　　毛毛雨——

　　4、分角色朗读

　　5、表演——脱险

　　六、学习第四自然段

　　1、朗读，思考句子意思

　　2、换说法，谈体会

　　七、作业：

　　1、分角色朗读课文

　　板书：

　　小稻秧

　　遇险（病倒）——喷洒除草剂——脱险（挺直身子）

　　|

　　|

　　杂草

　　|

　　|

　　纷纷倒下

《小稻秧脱险记》评课稿3篇（扩展6）

——《小稻秧脱险记》第一课时教学设计3篇

《小稻秧脱险记》第一课时教学设计1

　　【教学目标】

　　1、学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。重点指导书写“杂”和“欺”。

　　2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初读课文，感知内容，理清课文层次，了解故事的起因、经过、结果。

　　4、精读感悟课文的第1、2自然段，学习小稻秧遇险部分，通过重点词语感受到小稻秧的柔弱和杂草的蛮横。

　　【教学重点】指导学生把课文读正确、读通顺。

　　【教学难点】精读感悟课文的第1、2自然段，通过创设情境，让学生理解重点词语的意思。

　　【教学准备】PPT课件

　　【教学准备】

　　板块一：组词导入，质疑问难。

　　1、板书：险。问：同学们，这个字你们认识吗？你能够给“险”字组词吗？

　　2、师组词：脱险。问：谁知道“脱险”是什么意思？（脱离危险）

　　3、过渡：今天，我们要学习的`一个童话故事是讲小稻秧脱险的，和老师一起书写，把课题补充完整。

　　4、齐读课题，突出“脱险”。质疑：看着这个题目，你想知道些什么？

　　师：同学们很会动脑，提出了许多问题，老师也想到了这些问题。

　　出示问题（齐读）：小稻秧遇到了什么危险？

　　小稻秧是怎么脱险的？

　　小稻秧最后脱险了吗？

　　板块二：初读课文，感知内容。

　　1、师：下面就请同学们带着这些问题自己读读这个故事，但是老师对你们的读还有如下要求：（出示）

　　初读学习要求：

　　（1）标出自然段的序号；

　　（2）根据课后生字表读准字音,读通句子；

　　（3）遇到不懂的词语联系生活或上下文想想意思。

　　2．师：刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？

　　出示：汹蛮需抢警剂雾微

　　险吵杂拥拼跟谁欺负纷

　　开火车读。

　　去掉拼音读。

　　一人领读。

　　3、师：同学们生字读得很准，那这些词语呢？

　　出示：气势汹汹蛮不讲理需要抢营养警觉喷雾器除草剂微风

　　脱险争吵杂草一拥而上拼命跟随欺负纷纷

　　指名读。

　　师：这些词语中你有哪些词语不理解？

　　师：有些词语是要联系上下文才能更好理解的，我们先来理解“除草剂”、“喷雾器”。出示图片和文字帮助学生理解。

　　齐读！读出词语的味道。

　　4、学会概括故事内容。师：哪位小朋友能用这些词语来概括文章的主要内容呢？

　　出示：一群_________的杂草跟小稻秧拼命______，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。幸亏________及时出现，向杂草喷洒________，杂草_____倒下。小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。（齐读）

　　板块三：再读课文，理清层次。

　　1、师：通过初读课文，我们知道了课文的主角是小稻秧和杂草，（板书：小稻秧、杂草）刚才同学们用一段话来概括故事的主要内容，其实可以浓缩成两个词语，板书：遇险、脱险。同学们看看课文的哪几小节是写遇险？哪几小节是写脱险的？

　　2、师：文章要多读几遍，才能更好地明白内容，让我们一起把课文再读一遍。提出要求：声音洪亮，吐字清楚。分角色朗读：男生读遇险部分，女生读脱险部分。比比看谁读得更好！

　　板块四：精读感悟，学习遇险。

　　1、师：同学们上课时提了三个问题，这节课我们先来解决第一个。

　　出示问题一：小稻秧遇到了什么危险？（投影：一群杂草拼命跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。）理解“营养”是指肥料。板书：病倒

《小稻秧脱险记》第一课时教学设计2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。

　　3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养从小学科学，长大用科学的志趣。

　　教学重难点：

　　复述课文大意，知道它遇到什么危险，后来又如何脱险。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课11个生字，理解由生字组成的词。

　　课前准备：生字卡片

　　教学过程：

　　一、导入：

　　今天，老师要带领大家到乡下的田野里去走一走，看看那里发生了什么事？

　　揭示课题，板书，齐读。

　　大家“稻秧”是什么意思？“脱险”是什么意思？读了课题，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？）

　　二、初读课文

　　1、提出学生自读要求

　　先读生字，再读课文，读准字音，不漏字不添字。

　　2、检查效果

　　（1）出示词语

　　拼命 蛮不讲理 喷雾器 纷纷

　　一拥而上 气势汹汹

　　大夫 收拾

　　争吵 除草剂

　　（2）自己读，找找这几组词中加点字有什么规律

　　（3）指名读，齐读

　　三、再读课文

　　1、提出要求：把课文读流利，不唱读，不复读，不读破句

　　2、学生自读

　　3、出示难读的句子

　　（1）一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”

　　（2）杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”

　　4、指名读，齐读，分男女同学读

　　5、分自然段朗读

　　6、点评

　　7、出示词语

　　蛮不讲理 气势汹汹 倒霉 不由分说 喘气

　　8、相机点拨：

　　蛮不讲理：粗野，凶恶，不讲道理。

　　气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。

　　倒霉：遭遇不好。

　　喘气：呼吸急促。

　　9、分角色朗读

　　四、指导写字

　　1、同学们，这课的生字中有哪些是左右结构的字？（吵、拥、拼、喘、纷）

　　你们觉得在写时应提醒其他同学注意些什么呢？

　　2、学生口述

　　3、教师范写

　　4、学生描红

《小稻秧脱险记》评课稿3篇（扩展7）

——小稻秧脱险记教案 (菁选3篇)

小稻秧脱险记教案1

　　[评者按]摈弃了烦琐分析，阅读教学要走什么样的道路呢?我以为要走一条“强化诵读，注重感悟”的道路。

　　众所周知，人们的语文能力是习得的，而语文能力的习得无一不是从感悟开始。通过对语言材料的反复感悟，学生才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积累了丰富的语言材料和语感经验，形成了良好的语文素质。

　　于永正老师所上《小稻秧脱险记》一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注重感悟”方面做了一些大胆探索。相信大家读了这个实录，一定能够从中得到一些有益的启示。

　　第一课时

　　师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友把手拿出来，跟于老师一起写课题。注意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。

　　[评：板书课题不忘写字训练，说明老师有很强的训练意识]

　　师：学这篇课文，我们有四项任务。(出示投影片，教师读)

　　教学目标

　　1．读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。

　　3．小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?

　　4．写生字，要求写得正确、规范。

　　[评：于老师提出的这四项教学目标是在研究本课课后作业题的基础上制定的。课后作业题规定了教每课书的具体目标，只有每课的具体目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，我们教每课书，都要像于老师这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案]

　　师：现在，先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共有16个[注：教材是原版本，现已有所调整]。

　　杂拥拼棵

　　剂喷器欺

　　负喘纷雾

　　吵汹蛮搬霉

　　小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?

　　生：我认识“棵”、“拼”。

　　师：这个“拼”字你是什么时候认识的?

　　生：我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音”。

　　生：我还认识“剂”、“吵”、“雾”。

　　师：对她来说，近一半的生字都认识了。你读书的时候，只把不认识的字的拼音画出来。还有哪些字你认识?

　　生：我还认识“杂”、“器”。

　　师：(老师指“纷”)这个字有认识的吗?

　　生：认识，这个字读fēn。

　　师：你是怎么认识的？

　　生：我是在{清明>这首诗里学的：里面有一句是“清明时节雨纷纷”。

　　生：我还认识“搬”。

　　师：你是在哪儿认识的?

　　生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识的。

　　师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。这些字有没有一个都不认识的?(学生摇头)大家要实事求是：请大家拿好书，认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。那上面有注音。

　　[评：生字对学生来说并季都“生”，这是因为“语文学习的外延和生活的外廷相等”。在此基础上进行识字教学，这就叫实事求是]

　　(学生读书，教师巡视指导)

　　师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。

　　(学生默读，边读边写拼音)

　　师：读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。

　　(学生读，教师巡视指导)

　　师：书上生字能记住的请举手。(学生纷纷举手。出示投影片)请同学们看，哪些字记住了。

　　(请一同学读，其余同学跟着读)

　　师：注意“欺负”的“负”，单读时，读第四声。和“欺”连在一起时读轻声。请接着读。

　　(学生读完，老师出示投影片)

　　杂草一拥而上拼命一棵

　　化学除草剂喷雾器欺负

　　喘气纷纷争吵气势汹汹

　　蛮不讲理搬到倒霉

　　师：看一看，这些字组成的词你会不会读？（指一学生读完）还有问题吗?

　　生：“蛮”我读不准。

　　师：多虚心，有不懂的就问。谁来当她的老师？

　　（一学生站起来教读）

　　生：“气势汹汹”的“势”我读不准。

　　(一学生站起来教读)

　　师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要老师帮助的很少很少，有些字*时就会的。第一个任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来

　　。

　　(学生读课文，画词语，教师巡视。发给部分学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上)

　　师：请写好的小朋友把小黑板送过来。(学生纷纷送来．老师把小黑板挂到大黑板上。这些词浯是：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、收拾、有气无力、纷纷)请大家把这些词语读一读。

　　(大家读词语)

　　师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

　　(学生读课文，教师巡视)

　　师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的`时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。

　　(学生继续读课文)

　　师：有的同学已经读到第四遍了。刚才有的同学问我(板书“蜡黄”)“蜡黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。(师顺手在“蜡”上面加上拼音。学生读la)“蜡黄”是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。第二个任务基本上完成了。

　　[评：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生受复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件]

　　师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?(学生举手)三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确，但愿意试一试?(一个同学举手)好，请你站起来。于老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一读。

　　(学生读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说……”时，“蛮”读错了，但自己意识到后，就改正了)

　　师：请停下来。这个小朋友读得好不好?好在哪里?

　　生：“蛮”一开始读错了，后来又改正了。

　　师：好，你听得真认真。于老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。

　　(学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)

　　师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情?

　　(指一学生读。学生读得很好，老师相机表扬)

　　师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单!

　　[评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是学生学习语文的积极性。于老师长于激励、善于调动，是其教学取得成功的重要因素]

　　(下课)

　　第二课时

　　师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。

　　(老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后．同学们禁不住鼓起掌来)

　　师：怎么样三

　　生：好！

　　师：请像老师一样读。

　　(学生像老师一样有感情地读．老师不时地进行表扬)

　　[评：课文内容怎么才能懂?反复诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得深切]

　　师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思?

　　（老师喊了几位举手的同学到前面来)

　　师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?

　　(学生从四面把老师围住：笑声)

　　师：“你们要干什么?”

　　生：“快把营养交出来：”(声音低)

　　师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!”

　　师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?”

　　(学生不知所措)

　　师：(问全体同学)他们应干什么?

　　生：他们应上前抢营养。

　　师：对，要抢。营养在地里，快!．

　　(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)

　　师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)

　　(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)

　　[评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号．只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系]

　　师：(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要?

　　生：“警觉”就是灵敏的意思。

　　生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。

　　师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。

　　(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)

　　生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”

　　师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么

　　会下雨呢?”

　　生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”

　　生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”

　　师：“你是谁?”

　　生：“我是喷雾器大夫。*时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

　　师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。

　　(师生又表演了一次)

　　师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读——

　　生：警觉，警觉；

　　[评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1

　　师：再看“收拾”。这个词谁读量子?

　　生：“收拾”就是欺负我。我就打你。

　　师：请你读读书上的最后两节：

　　(生读书)

　　师：懂了吗?

　　生：就是把你打死：

　　师：是我吗?(笑声)

　　生：就是把杂草毒死。

　　师：对，“收拾”在这里就是这个意思：你是怎么懂的?

　　生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。

　　师：倒下，就是完蛋了，被消灭了。这下你是真的懂了。

　　师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房间弄干净。

　　生：就是整理的意思。

　　师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?

　　生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)

　　师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。

　　生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)

　　师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)

　　(老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)

　　[评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号．只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系]

　　师：(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要?

　　生：“警觉”就是灵敏的意思。

　　生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。

　　师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。

　　(老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草)

　　生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——”

　　师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?”

　　生：“这时，一个洪亮的声音响起来——”

　　生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——”

　　师：“你是谁?”

　　生：“我是喷雾器大夫。*时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

　　师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。

　　(师生又表演了一次)

　　师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读——

　　生：警觉，警觉；

　　[评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1

　　师：再看“收拾”。这个词谁读量子?

　　生：“收拾”就是欺负我。我就打你。

　　师：请你读读书上的最后两节：

　　(生读书)

　　师：懂了吗?

　　生：就是把你打死：

　　师：是我吗?(笑声)

　　生：就是把杂草毒死。

　　师：对，“收拾”在这里就是这个意思：你是怎么懂的?

　　生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。

　　师：倒下，就是完蛋了，被消灭了c这下你是真的懂了。

　　师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房间弄干净。

　　生：就是整理的意思。

　　师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读

　　，让人感到它已经是有气无力了?

　　生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大)

　　师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。

　　生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读)

　　师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑)

　　生：(小声地)“完了，我们都喘不过气来了。”

　　师：好，掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”，读——

　　(学生读“有气无力”)

　　[评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。正是由于于老师的循循善诱，学生对“收拾”一词的理解才逐步到位]

　　师：“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。

　　(学生纷纷站起来)

　　师：“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了。’不一会，杂草就纷纷倒下。”

　　(在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下。课堂气氛十分热烈)

　　师：请大家坐好，看哪个同学腰挺得直。“纷纷”懂了吗?(学生齐答：懂了)刚才有个同学说“清明时节雨纷纷”，那里的“纷纷”是什么意思?

　　生：那个“纷纷”是指毛毛雨慢慢地下。

　　师：不是慢慢地下。

　　生：是指不断地下。

　　师：对，是指不断地下。课文中的“纷纷”是“一个接一个”。记住，理解词语一定要联系上下文。

　　[评：同一个词语，所在的语境不同，意思也可能不同。于老师教学“纷纷”一词，不忘照应上一节课有同学提到的“清明时节雨纷纷”，是其教学安排得严密、周到之处]

　　师：通过刚才的表演，这些词语都懂了。现在再读，就会读得更好。下面我们找一个读书最好的同学来读。

　　(由同学推荐出来的一名女生，到前面配乐朗读。女同学读得很有感情，同学们听得人了迷。读完，同学们热烈鼓掌)

　　师：还记得第三题的要求吗?“小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?”请大家

　　简单地说一说。

　　生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。(师插话：这句话应该这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草消灭了，小稻秧这才脱险。

　　生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。

　　那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器大夫来了，把杂草给消灭了；小稻秧终于

　　脱险了。

　　师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决了。

　　[评：第三个问题实际上是要求学生概括课文内容。由于诵读课文比较充分，课文内容理解得较好，学生完成这项作业并不困难。由此看来，让学生熟读课文是关键。正如于老师所说，“书读通了，问题也就解决了”]

　　师：下面，请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成最后一项任务——正确、规范地写生字。注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写字姿势，“三个一”做到了没有?(放古筝曲)好，先描红一遍。

　　(学生描红，教师巡视指导，并提示保持适当的速度)

　　师：哪些字的笔顺需要老师帮助?

　　生：“杂”、“欺”这两个生字的笔顺我拿不准。

　　(教师范写“杂”、“欺”)

　　师：还有哪些字?

　　生：器。

　　师：(范写后)一起把“器”字书写一遍。

　　师：写字课再把仿影、临写两项任务完成。

　　(下课)

小稻秧脱险记教案2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边体会“气势汹汹”“不由分说”等词语的意思。

　　2、精读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？

　　3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生学科学、爱科学、长大用科学的志趣。

　　4、能仿照课文的写法，自编一个童话故事。

　　教学重点、难点

　　能根据小稻秧脱险的过程，了解除草剂、喷雾器的作用，继而培养学生对科学的热爱。

　　教具准备：

　　投影小黑板。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、通过上节课的学习，你知道了什么？

　　2、你还想通过这节课的学习，知道什么？

　　二、精读课文

　　1、自读课文1——2自然段。要求：用“——”线画出你认为重要的句子。

　　（1）检查自读（出示课文1——2自然段）：

　　a、指名读课文。

　　b、说说你画了那些句子。

　　c、你觉得这些杂草讲理吗？从哪儿看出来的？

　　（结合回答理解词语“不由分说”和“蛮不讲理”）

　　e、杂草既多又凶，你是从哪儿看出来的？（理解“气势汹汹”的意思并指导学生朗读）

　　f、有感情地朗读第一自然段。

　　（2）面对这群蛮不讲理的杂草，小稻秧怎么样了？

　　看到小稻秧病了？杂草们又会有什么表现呢？（学生分别回答）

　　（3）自由练读第二自然段。

　　（指名读——指名评议——指名读——再评议——齐读）

　　（4）有感情地朗读第1——2自然段。

　　2、过渡：如果没有人来帮助小稻秧，小稻秧会怎么样？杂草们会怎样？

　　3、学习第3——5自然段。

　　（1）自读课文思考：小稻秧是怎么脱险的？画出文中有关语句。

　　（2）指名读第三自然段。

　　（3）讨论：“毛毛雨”是指什么？（学生自由发表意见）

　　（4）你见过除草刹吗？你知道化学除草剂有什么作用？通过查资料，你对除草剂了解多少？说给大家听听。（指名分别说）

　　（5）投影出示喷雾器大夫与杂草在一起的图片：（学生自由答）

　　体会一下：喷雾器大夫是怎样对杂草说的？

　　想象一下，杂草此时会不会气势汹汹？

　　引读：一个洪大的声音——

　　（6）比较这两个句子中的“收拾”分别是什么意思？

　　a、你把房间收拾一下。

　　b、这是专门用来收拾你们的。

　　（7）听了喷雾器大夫的话，杂草们当时又会想些什么呢？（学生自由发表意见）

　　指名分角色朗读课文第三自然段。

　　（8）想象一下，“纷纷倒下”是怎样一副画面？它需要具备哪些条件？能不能集体做一个“纷纷倒下”的动作？（学生做）

　　（9）杂草们纷纷倒下后，小稻秧的心情可能会是怎样的呢？你从哪些词中可以看出来？（自由回答）

　　杂草们倒下了，小稻秧们该是多么高兴呀！它们会在田里怎样表示呢？（学生自由发表意见并想象出一定的动作）

　　（10）齐读课文第3—4自然段。

　　三、总结全文：

　　1、读到这儿，你已经学到了哪些知识？能说给大家听听吗？

　　2、请你再结合生活中的实际情况想一想，小稻秧在以后的生长过程中还会遇到怎样的.困难和危险？

　　你愿意怎样地帮助它们？

　　3、你觉得课文的题目合适吗？能不能再给课文起个题目，并请你说明理由。

　　四、作业：

　　根据课文的内容和同学们上课时讨论的话题，想象一下小稻秧在以后的生长过程中发生怎样的变化或遇到了什么样情况？

　　请仿照课文的写法，自编一个童话故事。

　　板书设计：

　　30 小稻秧脱险记

　　遇险

　　喷 洒 除草剂

　　脱险

小稻秧脱险记教案3

　　1、谈话引入

　　教师：小朋友们，老师有一个问题想要问问你们，当你碰到了坏人，你会怎么做呢？（请3~4个学生来回答就可以了）恩，你们真聪明！在遇到坏人的时候都懂得怎样摆脱危险。现在请小朋友们看看这是什么？（在黑板上画“小稻秧”图或出示图片都可以）（生看后答）

　　板书：小稻秧

　　2、揭示课题

　　教师：那么你们想不想知道小稻秧在碰到坏人的时候，他们又是怎样做的吗？（生答）这就是今天我们要学习的课文《小稻秧脱险记》板书：小稻秧脱险记

　　3、随机教学生字

　　A、教师说：老师遇到了一个难题，这个字老师不会，（教师指着“险”字说）谁能帮帮老师呀？（生答）教师在听完学生的回答后说：原来是这样读啊，你这个小老师真不错！那么其他的小朋友你们知道这个字吗？（生答：知道）好，现在我们一起来把这个字给读一读，一二读。

　　B、教师说：哪位小朋友知道这个字是什么结构的呀？（生：左右结构）现在请小朋友们把手伸出来和老师一起把这个字写一写。（书空写“险”字）

　　那么“险”字还可以组什么词呢？（生答：危险......）谁能用“危险”这个词来说一句话。（生说完后，师对其进行）

　　4、请全体学生齐读课题两遍，读完后提问：看着这个题目你想知道些什么呀？（生：A、小稻秧遇到什么危险？B、小稻秧是怎么脱险的？）请小朋友们带着这两个问题，听老师把课文读一遍。

　　5、读后回答：A、是谁让小稻秧遇到可危险？（板书：杂草）

　　B、又是谁让小稻秧脱离了危险？（出示喷雾器的图片，板书：除草剂）

　　6、A、教师指着“杂草”这个词说：老师想请一位小朋友把这个词读一读，谁来？（生读）

　　教师说：谁来说说他读得怎么样啊？（请1个学生来评）好，那你也来读读，我相信你也会读得很好的！（生读）

　　B、教师说：这个字你们除了在我们的这课文里面出现过，那你们还在什么地方见过呀？（生答）恩，看来在日常的生活中你们都是很细心观察的，记忆力真不错。老师想呀，你们也一定能把这个“杂”给记下来，对吗？（生答）谁来告诉老师，你是怎么记这个字的？（生答）请小朋友们伸出你们的小手来写一写这个“杂”字。（生写）

　　7、教师说：看来我们的小朋友在学习方面是非常认真的，下面，老师也想请小朋友们认认真真的，自己把课文读一遍，老师想看看哪位小朋友读得最认真，声音最响亮了，好现在自己开始读。（如果在读的过程中发现自读变成了全班一起读的话，教师可以让学生停下来说：看来我们班的小朋友真团结，连朗读课文都那么整齐，但是老师想你们自己读自己的，不要一起读，明白了吗？[生答：明白了]好，开始！）

　　8、用卡片或者小黑板来出示下面这些词语：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命

　　9、教师说：请小朋友们把这些词语读一读。（生读）那么这些词语是什么意思呢？现在老师就让你们发挥团体，全班一起把第一、二自然段读一读，在读的过程中注意这些词语，边读边想它们是什么意思，明白了吗？（生读）

　　10、表演理解（读完后请理解了的同学上台进行表演）

　　A、请学生上台表演第一自然段的内容，教师读，生演，当教师读到“团团围住”这个词的时候，可以进行提问：团团围住的意思就是什么呀？（生说：包围住），接着读完“气势汹汹地嚷道：快把营养交出来！”这句话的时候，教师可以提问：气势汹汹是什么意思呀？（生答：非常凶）谁来说说他们演得怎么样啊？（生说）是呀，他们表演得真不错，老师授予你们最佳演员的称号。现在请小朋友们把第一自然段来读读。（读后教师可以适当的进行纠正，老师感觉你们这些杂草不够凶，可不可以再凶一些啊）

　　B、教师说：现在我们来开拍第二自然段，哪位小朋友也想获得最佳演员的称号啊？（请生表演）演完后教师说：你们看看这些杂草野蛮吗？（野蛮）他们这样讲不讲道理啊？（不讲）所以这就是（板书：蛮不讲理）那么在这样的情况下，杂草让小稻秧说话了吗？（没有）这就是不由分说、一拥而上（板书：不由分说、一拥而上）请小朋友们把这两个词语读一读。

　　C、教师指着“拥”字说：谁来把这个字读一读？（生读）那么你是怎么记住这个字的？（生答）真聪明！好，老师想看看哪位小朋友最喜欢思考了，老师想让小朋友们用“一拥而上”这个词语来说一句话，想好的同学可以举手。（生说）

　　D、教师指着“拼命”这个词说：谁来读这个词？好，你来！（生读）那么你是怎么记这个“拼”字的呢？这个字是什么结构的？（生说完后，教师说：你真棒！）

　　E、教师说：小稻秧遇到这些蛮不讲理的杂草，怎么样了？（生说，师板书：当场病倒）

　　教师说：它们得了什么病啊？（生说，师板书：营养不良症）什么是“营养不良症”啊？（生说）对了，这就告诉我们在吃东西的.时候一定不能挑吃，要样样都吃，身体才会棒棒的，不会像小稻秧那样营养不良了。

　　11、请全体同学把第二自然段读一遍。

　　12、把第一、二自然段有感情的朗读一遍，如果觉得读得不是很理想的话，还可以再读一遍。

　　13、读完后，教师可以让学生把第一、二自然段里出现的生字进行描红，然后用本字把这些生字，每个字写一行，在写之前，教师一定要提要求，学生在写的过程中，教师应进行巡视和指导。

　　14、下课，。

《小稻秧脱险记》评课稿3篇（扩展8）

——文言文《桃花源记》评课稿

文言文《桃花源记》评课稿1

　　文言文教学在语文教学中占有重要的地位，如何在语文文言文教学中摈弃陈旧思想，体现新课程改革的理念呢?作为一名一线的语文骨干教师，我也在不断的探索。能够作为骨干教师参与党员教师示范课活动，感慨的确很多。下面我把《桃花源记》的教学过程总结如下：

　　我在设计《桃花源记》第二课时的时候，主要从这几方面入手：

　　1、课前营造氛围，充分利用多媒体手段，播放了《梦入桃花源》的歌曲。看着同学们入神的表情，应该是效果不错;

　　2、检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位，并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明，查找作者的相关资料是很有必要的;

　　3、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节，教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导，这些环节我认为还是非常有必要的;

　　4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题，如时间?地点?人物?身份?最概括的语言概括事件?

　　5、文言文教学中学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念;若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我一直在苦苦思索，想法走出困境。我就充分利用小组学习的`优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性，

　　但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够积极。

　　6、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃林美景，出乎我的意料，学生居然没有举手，出示了桃林的图片，才有一个同学妙语连珠，描绘了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，但这些图片所起到作用不大，我又在黑板上画了桃源美景图，但由于水*有限，画画的效果并不是很好。体会作者的思想感情时，启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。还没用我去启发，学生就很顺利的回答出来。

　　7、在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在美好的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，“我们已经过上了桃源般和*宁静幸福美满的生活”。

　　8、由于课堂时间后半节课比较紧张，学生配合又不是很好，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误!

　　总之，我想这节课突出新课程改革的理念，但由于对课堂生成性问题的处理能力还不强，显得这节课还有很多不足的地方，如教师各环节的衔接语言、教师心理素质，如当学生不配合时，我有些慌张、启发引导还不够到位。态度决定一切，细节决定成败。在以后的教学中，我一定要把课堂的细节做好，在*时的教学中，调高自己驾驭课堂的能力!

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