李 涛
（江苏省泰州靖江市第一高级中学，江苏 靖江 214500）
高中地理教学体系日趋完善，问题链的应用，打破了传统教学的局限性，让学生们在思考、进步的时候得到更多的参考。问题链的应用是相互的，不仅会给学生设计问题链，也会给教师设计问题链，让教师和学生共同思考，丰富高中的地理教育资源，促进师生的全面发展。针对此，高中地理教学的问题链模式，教师要从不同的层面探究，对问题链的类型不断增加，给学生带来更好的学习体验，提高学生的核心素养。
（一）加深学生地理知识的思考
高中地理教学过程中应用问题链，有利于加深学生对地理知识的思考。传统的地理学教学方式呈现出一种“灌输”的特征，使其整体感觉不佳，很多学生在学习的过程中没有得到优良的成绩，而且在地理学习印象并不深刻。问题链的应用，不仅仅是思考一个问题，而是通过一整个链条的问题进行思考、探究，针对高中地理教学的每一个环节有效地整合，锻炼学生的发散思维，通过一个小小的知识点推理出其他的知识框架，最终在地理思考的过程中有了自己的想法，让学生发挥出自己的长处。高中地理教学的问题链方法，让学生在学习的过程中根据一条新的教育指导思想进行创新的学习。按照新的方式进行研讨，一定程度上减少了教学的压力，给学生带来了全新的体验。
（二）提高学生的地理素养
高中地理教学的路线正不断地优化，问题链的教学模式可以充分提高学生的地理素养，帮助他们对不同的地理思维、地理方法更好地整合，不仅减少了教学的问题，还可以在长期教育中得到较大的突破，借此帮助学生减少对地理的排斥。在高中的地理学课上，通过问题链的深入，使学生有了一种新的感受，拓宽了学生的视野，引导学生从另一个视角去想，充分把握好高中地理教学的规范。教师和学生针对问题链深入探究，教师注意倾听学生的内心想法、观点，并且对学生思考正确的地方给予肯定，激发学生的学习动力，从不同的角度进行优化，帮助学生在学习的过程中找准方向，提高了学生的自主性。问题链的应用，还可以对学生的地理应用能力更好地提升，减少理论教学的不足。
（一）教学主线设计不完善
教师在开展高中地理教学时没有给学生带来新的体验，整体上的教学效果并不好。在教学大纲的编制上，没有对高中地理教学的具体目的进行清晰界定，导致学生对地理的知识框架整理不够清晰，各类地理知识点的学习、思考遇到了较多的挑战。教学主线设计的时候，没有掌握好教学主线的特点，与问题链融合的时候，很多问题表现出较高的难度，这给学生带来的综合体验并不好。在当前的高中地理课堂教学中，学生与教师之间缺乏积极地沟通交流，导致学生与教师的思维方式发生了很大的偏差，师生之间没有太多的共同点，这对于高中地理教学质量产生了较大的影响。
（二）课堂问题设计不合理
问题链对于高中地理教学的影响较大，原本的想法是通过问题链提高教学的水平，帮助学生在成长过程中得到优良的成果，调动学生积极性，转变学习方式。在运用问题链法进行高中地理教学时，对于课堂问题的设计并不合理。课堂问题设计难度非常高，只有学优生可以掌握，其他学生对于问题处于懵懂的状态，不仅无法巩固地理知识的基础，对于其他地理知识的灵活运用也遇到了较多的挑战。高中地理教学的问题设计，往往是教师设计问题，没有引导学生设计问题，这种现象长期出现后，导致高中地理教学的问题吸引力降低，单向问题输出模式下，学生们对于地理知识学习不具备较高的积极性。
（三）问题链与生活联系较少
高中地理教学的问题链方法，与学生的日常生活联系比较少，没有达到学以致用的目标。高中地理教学的问题链实施，往往是站在理论层面开展探究，问题链的实施作用，在于提高学生的考试成绩，没有站在其他的角度进行思考，所以给学生的地理能力造成了较大的局限性，让很多学生产生了误解，认为只要考高分就可以。问题链联系生活的时候，大部分联系的是理想型的生活，针对实际生活中的各类情况没有仔细地分析，学生知道答案，但是在问题的解决方式以及实际生活中并没有办法较好地转变思维。问题链与生活联系较少的情况下，与中学地理教育的期望不符，在很长一段时间内难以取得重大的突破。
（四）问题语气过于强硬
问题链在高中地理教学中的实施，要使学生有一种全新的感受，引导学生在学习和思考过程中不断提高，从而使学生的思想发生科学化的变化。但是，很多教师对于问题链的应用，并没有站在正确的角度思考，而且问题语气过于强硬，导致师生矛盾不断增加，教育工作没有效果。高中地理教学时的问题语气，并没有通过亲和的语气进行提问，而是处于一种居高临下的状态，这就导致很多学生对地理非常排斥，长期学习、思考时，偏偏不按照教师的想法探究，在教学过程中遇到的压力比较大。高中地理教学的语气问题，并没有引起教师的反思，很多教师习惯性将问题归结到学生身上，没有从自己身上找原因，导致高中地理教学的效率不断下降，后续教育工作开展时并不能得到优良的成果。
（五）问题链评价不健全
问题链应用缺少合理的评价方式，问题链的评价常常被忽视，教师在日常教学中采用一往无前的方法教育，提出的问题数量不断增加，问题的难度不断提升，但是对问题链本身没有系统化地分析，对高中地理教学的综合效用造成了严重的阻碍。高中地理教学的时候，问题链的评价仅仅是根据学生的考试成绩开展评价，没有站在其他的角度思考，此时的问题链应用效果得不到积极的肯定，长期教育中难以激发学生的兴趣，导致学生对问题链是非常排斥的。而且教师对于问题链评价，投入的时间和精力非常少，大部分问题链评价表现出浅尝辄止的特点，对于问题链的核心没有充分地掌握，这会极大地影响到高中地理教学效益的提升。
（一）优化教学主线设计，提高课堂教学质量
高中地理教学中应用问题链，应进一步优化教学主线设计，持续提高教学质量。高中地理教学的传统方法在于按照固定的路线指导，此时给学生带来的吸引力并不高，很多学生对地理的学习并不感兴趣，在此基础上，教师未能充分调动学生学习的积极性，从而使教师在今后的课堂上感到很大的负担。针对高中地理教学的主线设计，教师一定要持续提高学生的地理素养，给学生带来最直观的感受，促使高中地理教学的问题链理念更好地渗透，打破学生的思维惯性。
例如，在《李守银一家的人生变化》中，作者以珠三角的工业化城市化进程为切入点。李守银一家早年的经历，反映出珠三角地区由稻田耕作向基塘耕作的转变；
珠三角中部地区进入了工业化前期，进入了劳动密集型产业的发展时期；
晚期的生命标志着珠三角进入了一个由高科技产业带动的第二个发展时期。在问题型“问题”的设计与探索中要防止“碎片化”、随意，问题的设置要与环境的创造相符，并在整个教学中遵循“教学主线”。改善教学主线设计后，大部分学生对于问题链的方法、要求充分地掌握，学习过程中得到了更好的感悟、体验。
（二）优化课堂问题设计，吸引学生注意力
高中地理教学的过程中需要进一步优化课堂问题设计，充分吸引学生注意力，把握好学生的学习需求。问题设计的时候，应根据学生的学习状态、学习思路进行调整，总是按照固定的问题思考不仅会给学生造成枯燥、无聊的感觉，同时对高中地理教学的效率、质量并不能产生显著的推动作用。课堂问题设计时，要加强问题链理念的应用，达到问题的环环相扣效果，激发学生思考的欲望。
例如，在《地理环境的差异性》一课教学时，教师要引导学生思考地理环境有怎样的差异。比如，教师通过多媒体技术对于我国东南西北四个区域的典型地理环境进行展现，西部区域的环境具有原始的气息，所以在生态方面表现不错；
东部区域则在现代化城市建设上非常优良，到处都是高楼大厦；
北部区域四季相对分明，尤其是冬季特别寒冷；
南部区域则表现出四季如春的特点。通过直观的环境展现，吸引了学生的注意力。此时，对学生提出问题：“东南西北四个区域代表的城市有哪些？这些地方环境差异的原因是什么？在环境差异下造就了怎么样的生活方式？环境差异带来的优势和劣势有哪些？”引导学生深入思考以后，学生们的地理知识学习有了新的进步。
（三）加强问题链与生活的联系，提高学生思维能力
问题链在高中地理教学中的应用，需进一步加强问题链与生活的联系，持续提高学生的思维能力。问题链的应用目的是减少教学的压力，让学生在地理知识的学习、思考过程中得到优良的成果，减少传统教学过程中出现的不足。问题链与生活的联系，有利于提高学生的思维能力，帮助学生在地理学习、思考中拥有更好的表现。所以，问题链对于学生的生活体验、生活感悟应不断地增加。
例如，在《昼夜长短》的教学中，教师可让学生们通过对所在区域的日间变动情况进行剖析，并提出“区域日间变动的成因”，使学生们能够根据这个问题进行深入地剖析和讨论。问题链与生活联系合理增加后，让学生们思考地理问题的过程中通过科学的思路解答，并且对于各类生活常见的现象有效地融入，加深了自身的记忆，提高学生的发散思维。
（四）改善问题语气，调整师生沟通交流方式
问题链与高中地理教学融合，不仅提高了教学效率，还可以促使各项教育目标快速实现，对学生的发展、教师的进步都产生了显著的提高。但是，问题链在应用的时候，教师应进一步改善提问题的语气，充分调整师生沟通交流的方式。当教师的问题语气过于强硬的时候，必定遭到学生的排斥，不利于师生间的交流沟通，长此以往，并不能提高学生的综合素养，还会由此陷入更大的被动。
例如，《全球气候变化及其对人类的影响》一课教学时，引导学生站在全局的角度思考。教师提问：“全球气候变化都有哪些类型呢？常见变化和不常见变化是怎样的？这些变化带来了哪些影响？请同学们思考，10 分钟后邀请同学们分享。”改变问题的语气后，教师可以塑造出轻松、愉悦的问题环境，让学生思考问题的时候更加主动，对各类问题的资料、信息积极获取，分享的时候也更加主动。问题语气的改善，还在于加强学生反馈的分析。“同学们对于全球气候变化有哪些见解？现在虽然主张全球气候变化应对，但似乎没有太大的成效，同学们感觉未来发展会有怎样的改变呢？”利用课外问题进行沟通交流，引导学生查找更多的地理资源，在学习和思考的时候减少自身的局限性。
（五）创新问题链评价，保持师生共同进步
高中地理教学的过程中应用问题链方法，要进一步地创新问题链评价方式，保持师生共同进步。以往的教学模式、教学手段，并没有考虑到师生进步的方向，完全是单向评价学生，而且很多学生对于评价的结果并不认可，这就导致师生矛盾不断增加，对问题链的应用效果产生了严重的影响。高中地理教学的问题链评价，应开启师生互评模式，教师和学生针对问题链的内容、问题链的应用方式、问题链的应用成果进行相互评价，引导教师和学生共同反思，找出教育、学习的问题，并且寻找正确的改正方式，对高中地理教学的每一个环节更好地优化，科学发挥问题链的应用优势。
问题链的评价模式还要把握好评价的路径。问卷评价、平台评价都是不错的方法，主要是给学生和教师足够的评价空间。以往是直接带领学生到办公室进行评价，此时更多集中在批评层面，没有给学生带来较好的体验，学生们对教师也不认同，相互之间存在较多的误解。通过问卷评价、平台评价更容易得到高中地理教学的真实反馈，促使问题链的应用灵活调整，减少教学的漏洞。
高中地理教学的时候应用问题链，不仅改变了“灌输式”教学的问题，还引导学生在长期的探究中得到更好的成绩，通过对高中物理的各个阶段进行有效地优化，促使他们在学习的进程中取得更好的学习效果。问题链的应用，对教师提出了较高的要求，所有教师应站在新时代的教育角度，坚持提高自己的专业素养，针对问题链的应用方案不断地完善，把握好高中地理教学的特点，树立明确的目标。同时问题链渗透的时候，要伴随学生的成长，对高中地理教学的规范性不断地加强，让学生在学习、思考中得到更大的进步空间。
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