散步的教学设计教案散步的教学设计教案篇1文本分析?散步》是义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册第五单元的阅读课文，是一篇情深意切的优美散文。文章描写了普通家庭祖下面是小编为大家整理的散步的教学设计教案,供大家参考。
教案在撰写的时候，教师务必要强调逻辑思路清晰，教案是教师为了更有力把握知识点事先拟订的书面文稿，小编今天就为您带来了散步的教学设计教案5篇，相信一定会对你有所帮助。
散步的教学设计教案篇1
文本分析
?散步》是义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册第五单元的阅读课文，是一篇情深意切的优美散文。文章描写了普通家庭祖孙三代春日散步的情景，作者对家庭对生命的责任都有深入思考，感情真挚，含义深沉。通过此课的学习，让学生感受亲人之间的挚爱之情，并进而感受尊老爱幼的人生责任。
学生分析
七年级的学生正处在发展独立思维的重要阶段，不喜欢被动接受知识，他们的自尊心、主动性和求知欲都已大大提高，同时学生已经具有了一定的分析、理解、审美、筛选信息的能力及口头表达的能力。学生通过前几个单元的学习锻炼，也已有初步的自主、合作、探究学习的能力。
导学设想
对于这篇含义深刻的文章的教学，如仅从感情入手，往往会造成空对空的局面，收不到良好的效果，本课倡导自主、合作、探究的学习方式，尽量从语言的学习入手，抓住语言表达上的突出特点，以语言学习和研究带动文本的研究，以文本研究促进知识传授和思维品质的培养，达成情感的熏陶。即注重语言的积累、感悟和运用，准确贴切地探究、领会文章深长的意味。同时，在这一学习过程中，始终贯穿朗读，在读中品味，在读中感悟。
导学目标
1、揣摩人物心理，感悟文本表达的浓浓的亲情和中年人对家庭的，对社会的责任感。
2、欣赏品读文本，从词语、语句两方面揣摩、品味文章文辞冲淡而寓意深刻的特点。
导学过程
一、激发兴趣，导入学习
1、结合大屏幕图片显示及日常生活，引入学习。
屏幕显示并伴随轻悠的音乐响起，画面是夏夜里，凉风习习，人们在江边散步的情景。
请学生看画面，回忆与家人散步的情景，并说说留在你记忆深处的散步时的精彩瞬间。
2、请2——3位学生讲述经历，与大家交流。
(以学生已有的生活积累为前提，引导学生培养自己积累生活，感悟生活的能力，为新知识的学习构建合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础上，有利于新知识的学习。)
二、朗读文本，整体感知
1、屏幕显示要求：轻声地诵读课文，熟悉课文内容。
(朗读是语文教学之灵。学生通过自由读，能初步感知课文内容，并不知不觉神游其中，与作者在情感上产生共鸣，促使学生更加积极主动地投入作品的理解中。)
2、检查阅读效果
屏幕显示：
①散步的人有哪些?
②散步的季节呢?
③在哪散步?
④散步途中发生了什么事?
⑤事情的结果如何?
(问题宜简单，目的一是使学生在学习起步阶段尽量感受到成功的愉悦，二是梳理文章内容，提醒学生初读文章时应关注的要点有哪些，也让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。)
3、交流感受，把握作者的感情基调
请几位学生说说读了这篇文章后的感受，肯定个性化的发现。
(这个问题答案不拘一格，甚至回答没感觉，不喜欢也可以，但要让其简单陈述理由，目的是希望学生能注重个体的体验，并发现问题。)
进一步研究文本，总结大多数学生的意见：作者表达的感情是什么?
(回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一步也是探究本文语言特点的思维起点。)
学生总结：散步是日常生活中既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要，他从中感受到了责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。
(无论学生喜欢还是不喜欢都能过渡到这一点，喜欢的原因往往也是一部分人不喜欢的原因。)
三、再读文本，领悟主旨。
请学生小组合作，分角色完成下列任务。
1、读一读，再次熟悉散步途中解决矛盾的过程。
2、想一想，仔细揣摩各人(“我”、儿子、母亲、妻子)的心理活动。
3、劝一劝，尽力劝家人听自己的建议。
(由朗读全文过渡到朗读文章的重点部分，即解决矛盾的部分，通过学生的读，分角色揣摩人物心理和发挥想象尽力劝家人听自己的建议，可以让学生进一步领悟文章所表达的亲情，感受到作为中年人对家庭、对社会的责任感。这一步骤是前一步的深入。)
四、品读语言，领悟深意。
1、学生自主学习：试一试，将文中最能体现亲情的词语或句子找出来，读一读。你能读出其中浓浓的亲情吗?
2、小组内合作交流：先读句子，后谈谈自己对这句话的体会。同组同学进行评价。(评价内容为该同学的体会是否合理，他有没有读出感情。)
(由学生个体学习探究到小组活动全员参与，既让每个人都活动起来，又可以提高学生的学习欲望和参与意识及竞争意识。教师则适当帮助有困难的小组，到一定时候提醒小组总结，准备交流)
3、班级交流，共享成果。
每个小组用自己喜欢的形式(或派代表或全员参与)把找到的句子或词语与全班同学共享。先读后谈体会。其余学生准备评价。教师根据学生的理解，可让学生多读。
学生可能找到的句子与词语：
我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。(这句话表达文章主旨的句子，当学生找到这句话时，就要让学生多读来领悟其中的深意。)
……
(分享成功有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣，发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成于学生自主的发现与交流中)
4、归纳本文语言特点：通过以上词语与句子的品味与揣摩，我们不难发现文章的语言朴实无华却意味深长，字里行间都渗透着浓浓的亲情，同时我们也体会到作为中年人对家庭、对社会的责任感。
(归纳的环节非常重要，通过揣摩词语、句子，把对具体语言的感觉上升到理性规律的认识。)
5、请学生读课文，说说除了以上找的句子外，文中还有让你感动或你特别喜欢的语句吗?为什么?
(尊重学生的个性，肯定学生新的发现，新的见解是新课标所倡导的。此步骤的设计是为了让学生更好地展示自己的体验，也为了让学生进一步地领悟本文语言的特点。)
五、与作者交流，推进研究。
文章选进教材时删了三处文字，屏幕显示这三句话，讨论编者删改的意图，并评价删改的效果。
①有一些老人挺不住，(在清明将到的时候死去了)但是春天总算来了。
②一霎时我感到了责任的重大，(就像民族领袖在严重关头时那样)。
③我决定委屈儿子了。因为我伴他的时日还长(，我伴母亲的时日已短)
(括号内为删去的话)
(请学生同桌探讨。这一环节对初一的学生来说有一定的难度，教师尽量引导学生发表自己的意见，养成平等审视的意识，作者，编者与我们是同等的，每个人都自己的理解与发现，都可充分发表自己的见解，只要合理说得痛即可。这一步，既培养学生敢于挑战作者的精神，也是让学生再次领悟本文的语言特点。)
六、感知生活，真情告白。
口语表达训练，屏幕显示训练内容:
爸爸，妈妈，那次是我错了……
老爸，您辛苦了……
妈妈，我想对你说……
爸、妈，你们怀里撒娇的孩子长大了……
请学生任意选择其一进行口头训练。
(领悟了本文的语言特色，感受了祖孙三代的亲情后，让学生试着运用，与自己的父母展开一端真情告白，相信学生会有话可说，以此拉近学生与父母之间的距离，再次感悟本文所表达的感情，揭示的深意。)
七、课外延伸
1、比较：验证发现
阅读《三代》(人教版七年级《语文》上册第127页)，感悟两篇文章语言的不同特点。
(比较阅读是探究学习常用的方法。这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的语言特点是很好的学习角度。作为依次探究性的作业，让学生独立完成，教师批改后适当讲评即可)
2、写作：体验发现
假设你是文中“我”的儿子，请从“儿子”的角度写一写这件事。
(实践是最好的学习方法，读与写有机结合，事半功倍)
教学设计点评：这个教学设计从语言的角度学课文，突破口放在文本的语言特点上，以语言带文本，是语文教学侧重对语言的学习，文本的探讨，避免了大而空(大而空的教学目标，往往是漫无目标)。同时设计者还非常注重朗读，朗读贯穿了整个设计。
其次是注意了探究性梯度，从小问题的发现到特点的梳理到规律的归纳;学习材料由课内到课外文本，并充分发挥学生的自主性;从词语的推敲到全文把握，形成研究序列，适合不同层次的学生。
最后练习的设计也很有特色。比较阅读就相当于一次探究性的作业，从课内延伸到课外。写作训练符合学生的身份，也能引起学生的兴趣，调动他们的积极性。两项作业都在一定程度上对领悟文章的语言特点起到了作用。
散步的教学设计教案篇2
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文；
2、 准确理解重点词句的含义，揣摩关键词句的意味；
3、 说出两文的思想感情；
4、 字词积累。
教学设想：
1、 注重朗读指导，让学生从读中感悟文中的情感；
2、 《金黄的大斗笠》注重体会三幅图画，《散步》注重理解“我对生命的使命感”。
3、 指导学生建立词语积累本；
4、 重点分析好几个重点语句。
第一课时
教学内容：
金黄的大斗笠
教学过程及要点：
一、预习设计：
1、 自读课文，解决读音障碍，读通顺。
2、 给下列字注音、组词（在本文中的读法，用课文中原句）
蓝lán 谣yáo 看kān 埂 gěng 梳 shū 调 tiáo 缩 suō 数 shǔ
辟里啪啦 pīlípālā 斗 dǒu 笠 lì 辫biàn 揽 lǎn 咩 miē 澡 zǎo 咯 gē 蘑菇mógū
3、 找出两个拟人的句子，在书上用“——”标出；
4、 有人说本文作者给我们描绘了三幅图画，请分别标出其起止；
5、 将下列句中加点的词换成括号中的词好不好？为什么？
① 一个浑身只有一条短裤的男孩子，……
② 乌云被太阳照得受不了，越缩越紧.
二、学习新课
（一）引课：
这节课，我们共同学习《金黄的大斗笠》。这篇文章是作者1986年为“六一”儿童节写的。文章写得优美活泼，充满意趣，很值得我们学习。课前，我们布置了预习，下面来检查一下预习情况。
（二）检查预习：
1、齐读课文一遍，看有无共性的问题，如有，给与纠正。
2、指名一名同学读，其余同学找毛病，师生共同纠正：
读音提示：蓝（laˊan）看埂啃梳调数辟里啪啦斗笠翘辫揽咩澡咯蘑菇“”
3、 分组讨论，交流三幅图画的分法。
指导要点：可能出现两种意见：
一是练习二的三个镜头：第一个镜头——风小雨稀；第二个镜头——风疾雨急；第三个镜头——风雨交加。 对于这种意见要充分肯定其正确性。
二是引导学生从全文的角度，将文章分成三幅图画：牧羊图、风雨图、斗笠下
（本问题的设计目的在于引导学生注意从整体把握文章的主题和结构，引导学生从多角度赏析文章）
（三）以三幅图画为框架品味课文
1、 牧羊图分析：
突出其风景优美、和平恬静的特点。
用两种方法引导学生体会：第一种为再造情景法。
（1）启发提示：
（多年前，我在一所乡村中学教书，有一次组织学生写观察作文。学校前面是一条河。暮春的河里没有水，却长满了碧绿的嫩草，铺在河筒里，像铺上了厚厚的一层地毯；河坡上有几只牛和一群羊、一群雪白的鹅在吃草；对岸村庄的红墙绿瓦掩映在浓郁的翠绿之中，高音喇叭里正在播放着《花为媒》选段。当时，我产生了一种顿悟的感觉。明白了什么叫“和平自由”——这和煦的春风、绿草如茵的河道，那悠闲的牛羊、引颈高歌的雪白的鹅、动听的戏曲、烟树掩映中的村庄，组成了一幅多么美好的图画呀。）
这是老师在阅读这一段课文的时候所产生的联想。同学们有这种体会吗？能否说出来，让大家听听？
(2)学生讨论，发言，表述自己的联想。
第二种方法为用语比较品味法。
(1)请一同学朗读第一幅图画，然后提问：这一段描写了哪些景物？
（庄稼、小男孩、山羊、风）
(2)讨论：下面这段文字与原文比较描写对象相同吗？用语相同吗？表现出的景象有什么不同？
短文：梯田里的庄稼像咆哮的海水，卷起一道道浪头；一个浑身只穿一条短裤的男孩子，紧握着一根粗大的树枝，站在高高的山头上；旁边一头雪白的山羊，高昂着头，警惕地环视着四周。
提示：这样的描写肯定让我们联想到在影视作品中看到的儿童团员在放哨的形象。这两段文字描写的对象是一样的，但用语不同，所产生的效果也就有很大的不同。
(3)请找出两段中相对的几个词语，并说说其不同的表达作用：
溜、 亲切、 柔和、 悠闲
咆哮、粗大、 高昂、 警惕
2、“风雨图”品读
（1） 找同学朗读，分风、雨a、b角色朗读。第三个镜头齐读。
然后提问：a、写了风雨的几种状态？（答：三种状态，即三个镜头。）
b“风来了，雨来了，……”这是运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
（清楚地表明了风雨到来的过程，层次清晰，节奏紧凑，语言活活泼，使我隐约感觉到小男孩兴奋的心情。）
c、女生齐读风、男生齐读雨，通读本层。
3、“伞下”品读
a、 师读课文，同学们思考：读了本层，你就一句、或一个词、或其他什么有什么想法，讲给大家听听。
例：“——姐姐，你是怎么知道雨来了？
那团乌走过咱们家窗前，我看到了它的影子了。”
（表现了姐姐的聪慧，生活经验丰富，识风雨）
b学生自由发言，师生共同讨论。
（四）质疑
1、“一个只有一条短裤的男孩子”中的“有”字换成“穿”行不行？
（“有”不如“穿”通俗好懂）
2、“乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨”中“缩”字用得好不好？
（违反常理。一、下雨前，乌云应是越聚越多，不会给人“缩”的感觉；二、在学生的意识里，也是“热胀”而不会“热缩”）
三、小结：
同学之间互相讨论，完成下表：
图画名称 重点词语 表达的感情 其他牧羊图风雨图伞下
（可指导学生根据自己的体会，找出相同点或不同点，增加栏目。）
四、板书设计：
金黄的大斗笠
牧羊图风雨图 风小雨稀溜 亲切 柔和 悠闲翻过背 梳理好又乱 风景优美 和平宁静兴奋活泼
风疾雨急用力摇 哗哗响 辟里啪啦
风雨交加洗 ??
伞下 啪 嘻嘻 咯咯 亲切
五、作业；
1、 辨字注音、组词；
蓝 梳 辫 操 梗
辨 澡
篮 疏 辩 燥 埂
2、 给下列多音多义字注音组词：
看 调 数 斗
3、 仔细阅读课文，在文中找出集中体现“风小雨稀、风疾雨急、风雨交加”的词语，填在相应处，完成老师的板书。
4、 在文中找出两个拟人的句子，抄在作业 本上，并说说表达了什么意思。
5、 词语积累格式指导：
kěn
啃——悠闲地啃着青草。（一点一点儿往下咬）
溜——偷偷溜来一朵乌云。（滑行）
▲拟人，使语言活泼生动。
第二课时
教学内容：
散步
教学过程及要点：
一、预习设计：
1、 朗读课文，自己，解决字的读音，找出一两个课下注释中没有，你又不理解的字词，准备课上交流。
2、 准备好字词积累本、字典、词典。
3、 阅读课文，思考、讨论下列语句的含义：
（1） 我说正因为如此，才应该多走走。
（2） 她现在很听我的话，就像我小的时候很听她的话一样。
（3） 我决定委屈儿子，因为我伴他的时日还长。
（4） 但是母亲摸摸孙儿的脑袋瓜，变了主意：“还是走小路吧！”
（5） 但我和妻都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
二、学习新课：
（一） 课：这节课我们学习《散步》这篇文章，在学习本文的时候，我们要注意体会本文与《金黄的大斗笠》的相同点和不同点。
（二） 同桌之间交流字词整理情况，教师巡回指导。要求学生将自己和同桌找出的字词都通过查字、词典，根据语言环境，准确无误地注音、注释。
（三） 师范读课文，学生在下面小声或不出声跟读，体会读音、重音、语调、语速，看有无不恰当的地方，标记下来。（读后师生共同讨论、订正。学生说出自己的读法以后，对有道理的要充分肯定，认为没有道理的，归为“一种认识”一类，一般不宜直接否定；学生说出想法后，让其读给大家听）
（四） 讨论、品味重要语句：
1、 我说正因为如此，才应该多走走。
要点：表现了儿子对母亲的关心。
2、 她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
要点：因为我从小很听话，母子感情很深，所以母亲现在很信任我。
3、 我决定委屈儿子，因为我伴他的时日还长。
要点：爱幼尊老。
4、 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”
要点：表现了母亲对孙子的爱，牺牲自己的意愿，满足孙子的意愿。
5、 但是，我和妻都慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个界。
要点：人到中年，肩负承前启后的责任，对生活有一种使命感。
（五）师齐读课文，体会文中感情，思考：和《金黄的大斗笠》的相同点与不同点是什么？
1、 指导思想：让学生讨论，畅所欲言，言之有理即可。
2、 要点：
（1） 相同点：都是写家庭生活的。
（2） 不同点：a、人员不同《金》写的是儿童《散》重写成人；
b、 情绪不同《金》活泼《散》深沉。这一点比较难理解，老师可作引导，从作词、描写对象、内容等方面。指导学生列下表：
课文 用词 人物关系 感情色彩 其他
金黄的大斗笠
散步
三、作业：
1、 ，给下列词语注音：
散步 很累 咕咕 分岐 一霎时 粼粼
2、 阅读课文，回答下列问题：
（1） 有人说“妻子呢，在外面她总是听我的”这句话很幽默，你觉得对吗？为什么？
（2） 找出文中写景的语段，抄在下面，并说说其作用。
散步的教学设计教案篇3
一、教学目标
知识和技能：整体感悟课文内容，通过朗读法和圈点勾画法提升学习力。
过程和方法：学习自主合作、探究质疑的学习方式。
情感态度价值观：感受亲情，培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
二、教学重点
体味浓浓的亲情，揣摩精美词句，品味语言的美。
三、教学难点
体会文章所蕴含的生活哲理，于潜移默化中进行情感态度价值观教育。
四、教学方法
品读法、勾画圈点法、自主探究法、合作探究法、情感体验法
五、教学准备
多媒体课件
六、教学时数
1课时
七、教学流程
(一)情境渲染导入
师：同学们，我们人类拥有着丰富的情感世界，在这个丰富的情感世界里，我们尽情的享受着亲情、友情甚至于爱情。我想请问同学们，在这三种感情里，哪一种感情将伴随着我们从呱呱落地的.婴孩至白发斑斑的老人呢?(亲情)对，亲情，亲情是我们人类世界中最丰富、最动人的情感之一，不少的文人墨客对它进行了详尽的描述，你们能不能说一说你们读过关于亲情的文章吗?(生答)
师：很好，我记得小学的时候咱们学过一首《游子吟》，慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖(和学生齐背)。今天，我们将一同用心灵去聆听一首亲情、人性和生命的赞歌，走进莫怀戚的《散步》。
(营造氛围，拉近教师与学生的距离，激发学生的情感与共鸣，帮助学生尽快走进课文营造的人性美)
(二)整体感知
教师配乐朗读课文，学生听读并思考两个问题，第一是注意字的正确读音，第二是学会筛选信息复述课文内容。
(通过听觉刺激完成对文本的整体感知，让学生学会筛选并整理信息。)
(三)人物性格分析
请同学们以四人小组为单位讨论，合作探究课文中人物的性格特点。
“我”：孝顺
母亲：疼爱孙子
妻子：贤惠、孝顺、善良
儿子：天真、活泼
(教会学生从文本入手，快速完成人物性格分析，达成教学目标)
(四)自学质疑、合作探究
请同学们自主学习，合作探究，学会提问。
师：请同学们认真思考，把自己在学习过程中存在的疑问说出来和大家一块讨论解决。
(“学贵有疑”，培养学生主动思考、质疑的能力。)
(五)课堂小结
师：作者为我们展示了一个怎样的家庭?请你用一个词语或一个成语来概括。
(六)情感体验
1.情境假设，引发思考
假设你们一家人在看电视，在只有一台电视的情况下，爷爷想看戏曲节目，爸爸妈妈要看新闻，你要看动画片。此时遥控器在你的手上，你会怎么做?
2.讲述亲情故事，激发感情
有一位年轻的母亲和她年仅两岁的女儿。有一天，妈妈趁女儿熟睡的时候外出买菜。这个时候女儿醒了，找不到妈妈，于是她爬上了桌子，爬到了窗户边。就在这个时候，她看到了楼下买菜归来的母亲。
她向妈妈伸出了双手，从楼上扑了下去。就在这千钧一发的时刻，妈妈冲到了楼下，用双手接住了孩子，而这位年轻的母亲却因为心脏病突发而永远离开了人世。事后，消防队员们做了这样一个测试，同样的距离，同等的高度，还有一个同等重量的沙袋，可测试的结果却是没有一个消防队员能接住沙袋。知道这是为什么吗?因为消防队员接的是没有生命的沙袋，而母亲接的是自己的孩子。这就是爱吧，这也就是我们所说的亲情。我们每天都沐浴在爱的阳光中，我们的父母为我们付出了多少的精力、心血甚至是生命!
3.朗诵本班同学习作《我的母亲》，引起共鸣。
(用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在潜移默化中进行德育教育，达成情感态度与价值观的教学目标。)
(七)迁移拓展
请同学们以口头作文的方式讲述你的亲情世界里发生的你最难忘的一幕，与同学们互相交流。
(既是情感教育，也是作文训练。较好实现了语文教学工具性与人文性的统一。)
七、教学反思
(一)优点
1.在教学过程中，我有意识地借助多媒体，充分发挥多媒体的作用，调动学生的兴趣和提高教学效率。
2.在教学方法上，我有意识地选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。
3.在突破教学重难点时，我有意识地发挥学生的主观能动性，引导学生自己发现问题、提出问题，解决问题，让他们通过自主，合作，探究的方式运用圈点勾画法，品读法，讨论法抓住关键语句，反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。
4.在达成情感态度价值观时，我有意识地借助学生已有生活经验，用孩子们身边的例子激发其情感，引起其共鸣，使整堂课进入情感的高潮，在课堂上潜移默化地进行德育教育，进而突破教学难点。
(二)不足
1.后半部分，由于时间问题，给学生读的机会太少，而且疏忽了朗读指导。
2.我的情感有些强加给学生了，应该教会学生从多个角度地感悟文本，多元化地解读文本。
3.在备课过程中，对《散步》这文本剖析得不够透彻，文中的有些语句还是可以挖掘得更为深入的。
散步的教学设计教案篇4
教学目标：
1、认识11个要求会认的字，会写8个要求会写的字，学会“数”这个多音字。
2、熟读课文，了解春风带给大自然的变化，了解春天的特点，抒发自己对春天、对生活的热爱。
3、指导学生完成课后习题。
教学重点：
识记11个要求会认的字。
指导学生对要求会写的8个字形书写。
其中“步”字容易多点，指导时要特殊强调；“带”字上面共有三竖，学生易错。
第一课时
一、谈话导入。
1、同学们，你们喜欢春天吗？说说你印象中的春天是什么样的？
2、今天我们就要和春风一起，去看看春天的美景。请学生一起读课题。
3、走吧，我们出发。
二、播放课件：春天的美景。
请同学说说刚刚看到的春天什么样？春天有哪些特点？
三、学生练习读课文，学习生字。
1、出示生字卡片，指导学生拼读生字。
2、练习朗读课文，弄清每一个生字在文中的位置，并结合文章内容弄清每个生字的意思。
四、指导学生对要求会写的字进行书写。特殊指导“步、带、梢”。
五、指导学生弄清“数”的两个读音及其区分方法。
六、巩固练习。
1、开火车读生字上学片。
2、读词语卡片：外套、淡水、脱口而出、皮带、兰花、散步、格格不入、心中有数。
七、再次练读课文，争取做到流利地朗读下来。
八、布置作业。
1、练习书写要求会写的字。
2、熟练、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习字词，导入新课。
1、出示词卡，学生认读。
2、和春风一起散步，你们都看到什么了？
二、朗读课文，并逐段来学习。
1、春风来了，你怎么知道的？他在对我们说什么？
2、那我们就和春风一起去散步吧。不过可别忘了，要一边走一边看。
同学们，你们看到了什么？有哪些事物在发生着变化？
（老师根据学生的发言整理板书）
板书 春风 呼唤
我 脱掉（棉衣、棉帽、手套）
小草 变绿
二月兰 浅紫色
白杨树 睁着眼
喜鹊 筑巢
孩子 放风筝
风筝 飞向蓝天
三、结合板书，指导学生复述课文内容，抓准春天的特点，感受奏的美。
四、春天这样美，让我们读出对奏的喜爱和赞美。指导学生朗读。
五、指导学生完成课后习题。
前两个习题指导学生有感情地朗读。
最后一个玩一玩，说一说，先让学生小组内讨论一下，图中画的小玩具都是些什么？为什么要和春风玩？怎样和春风玩？在小组内先交流，然后把自己的想法说给同学们听。指导学生语言表达要清楚、完整。
六、布置作业。
1、结合课文内容，画出春天的美景。
2、选择一件小玩具，说说你和春风是怎样快乐地玩的。并把你说的话写下来。
散步的教学设计教案篇5
散步(教师中心稿) 教案教学设计
宋代苏轼说过:文章不厌百回读，熟读深思理自知．今天我们就扣住读和思两个字来合作学习莫怀戚的散文《散步》．（板书）标题是作者与读者的第一接触点，面对散步这两个字，大家的头脑里可能会产生哪些问题呢？好，有的同学说：都有谁在散步？在哪里散步？还有同学说在什么时候散步？散步时可能会出现什么波折？为什么要去散步？同学们，大家看了课题，可能还会产生一些猜想，这篇课文大概会写些什么呢？有同学说：可能写一对恋人在散步时畅想美好的未来．还有同学说可能是一篇回忆性的文章，回忆跟好朋友在一起散步．还有个同学说课文可能是想通过散步来表达某种思想情感．同学们讲得很好，都开动了脑筋，进行了思维体操．你们的猜想不一定是确切的，但是合理的．这对培养同学们的阅读习惯、提高阅读兴趣有好处．以后看到文章的提目，读课文之前就可以进行一番想象．现在就请同学们带着问题和猜想大声的、自由地朗读．碰上拦路虎呢，同桌或者前后桌之间合作把它解决掉．
大家认认真真地读了一遍后，有什么想说的吗？有同学说原来这是一家四口人在南方初春的田野里散步．那老师追问了：他们为什么去散步呢？是因为我的母亲老了，应该出来多走走．还有吗？同桌之间可以交流下，两个思想进行碰撞一下。我觉得我年老的母亲应该去感受春天的气息，去体验生命的乐趣。老师问了，文章中四个人都是什么关系？祖孙三代．他们都是些什么关系？从他们身上，你感受最深的是哪一种情感．大家一起回答：亲情．（板书）
请大家再一次读课文，找出体现亲情的句子，还请同学们积累些让你感动的句子．如课文的`第二段．写母子情深．第五段，写一家人天伦之乐．我们都笑了，这是什么笑．同学们发现了吗？这一段的第一句重复写了我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面．这对表现亲情可有什么关系？同桌之间，可以讨论．表面上写几个人在散步？这样的顺序是不是我精心安排的？大家可以有不同的见解．写亲情的还有第六段第七第八段都有．综合同学们的回答，面对这些亲情你可以用哪些成语来概括．（妻贤子教、天伦之乐、尊老爱幼）（板书）．齐读第六段，你觉得课文中谁最听话．为什么？这里的听话包含了什么？要你说说，你看这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的决定权？当然，这仅仅是听话吗？它其实包含着谦让、亲情、
可从以下四个方面进行分析--具体结合多媒体进行推进。
（1）“我”听母亲的：
（2）母亲听孙儿的：
（3）妻子听“我“的：
（4）儿子听“我”的：
那么究竟听谁的呢？--由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。同学们的回答都很到位，也很精彩．
同学们，有人说，语文是旋律优美的音乐，让人听之忘俗．语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷．语文是色彩绚丽的花园，让人流连忘返．为什么我们的语文会有如此大的魅力呢？因为我们的语言丰富多彩，我们的语言富有表现力．
有人说，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛．好，现在请同学们再一次用自己喜欢的方式读课文，进行寻美活动．请从课文中找出你觉得美的语句，思考一下它为什么美并把他背下来．一句可以，两句也可以，三句更好，四句更妙．
经过同学们的回答，我觉得同学们的记忆力和理解力都很出色，以后就要学会积累好词好句．现在请同学们认真思考，把刚才感性的美的词句上升到理性的四人小组探讨，语言品味可有它内在的规律性．
好，经过同学们的合作探讨后的发言，老师把本文语言特点归纳为精选词语（例如），大词小用，优美的自然景色色．句式的错落有致，生动的细节描写．在这节课将近尾声时，你觉得这篇文章最能打动你的心的是什么？我们一起来齐读最后一段．说说你是怎样理解这一段话的．--（“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。）
同学们都调动了自己的知识储备，以自己独特的体验说出自己独特的感受．亲情无价，说得一点都不错．让我们在赵民一家唱的＜让爱住我家＞的音乐声中结束这一课吧．谢谢大家．