杨璇孜
根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》），普通高中英语课程在实施过程中要注重信息技术与教学的充分融合，适时地认识和追踪科技的发展和学科发展，并充分利用现代信息技术促进教学发展，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术能够有效帮助学生构建高效学习环境，激发学习兴趣，优化学习方法，巩固并提升英语学科核心素养。
谈到英语学科日常教学活动，教师不仅要积极探究信息技术和课堂教学的融合创新，还要不断提升英语学科核心素养（即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）。其中，语言能力的提升被视为重中之重，因为它被视为培养其他素养的基础，而阅读教学是其中的重要抓手。阅读既能丰富学生的英语语言文化知识，还能提高其思维能力，使其在面对多种语言现象时能够轻松梳理和快速判断（赵春丽、周妍 2018）。但是，目前大部分高中教师和学生迫于应试压力，只注重分数和排名，忽视了培养综合阅读分析能力。因此，在高中英语阅读教学中存在以下问题：阅读量较少、阅读教学模式趋于僵化；
缺少引导学生对语篇内容与主题意义的探索，缺乏对语篇隐含意义与功能、衔接性和连贯性、类型和结构等的关注；
在深入阅读教学中不常应用语料库信息技术。
为了全面发展学生的语言能力，落实英语学科核心素养目标，教师利用语料库技术进行高中英语阅读课堂教学设计。下面，以译林版高中《英语》必修一Unit 1 Realizing your potential为例，探讨语料库辅助下的阅读教学模式，尝试从语篇的高频词和关键词入手，聚焦语篇主题。同时，借助语料库语境共现的特点，设计阅读活动，通过观察、梳理、概括、判断等手段，引导学生对文章的主旨大意、话题内涵、篇章结构及文体特征进行层层深入的把握，从而促进其阅读素养的提高。
语料库收集了大量真实的语料，以电子版形式存储在计算机中，用于语言定性定量的研究（何安平 2010）。语料库中真实且丰富的语料可提供充分的语境信息，其灵活开放、探索性强的特点可以给教学提供即时反馈。
（一）语料库教学资源的选取和建立
教师可根据教学需要自建专用微型语料，也可以选择在线语料库作为教学辅助工具，使之服务于外语教学，如美国当代英语语料库（COCA）、英语国家语料库（BNC）、AntConc等（王宗迎 2013）。下面介绍 AntConc。AntConc是日本早稻田大学Laurence Anthony博士实验室研发的用于免费的语料库检索软件。AntConc除了具有良好的语言教学辅助功能外，更重要的是可以直接下载AntConc.exe文档，教师只要根据个人教学需要收集语料、分析文本后就可以直接运用于课堂教学（岳豪 2008）。
（二）AntConc功能
AntConc主要有三大功能：Concordance、Word List和 Keyword List。Concordance是 AntConc的基本功能，其基本检索功能可以实现对固定词和词组的检索；
高级检索（Advanced）功能可以对搜索条件进行设定。Word List可用于教学大纲的制订和教材内容的编排。它不仅可以生成单独的词汇列表，还可以生成词块列表。Keyword List要先添加一个参照语料库以实现其功能，通过比较两个不同大小的语料库得到关键词。
（三）教学加工
对于阅读教学，语料库关键词探究是一个很好的切入点（何安平 2019）。具体实施可包括四个部分：第一，教师根据教学内容的话题组织学生搜集和选择相关阅读语料，建构主题微型语料；
第二，从微型语料的关键词入手，构建阅读主题的核心内容；
第三，基于关键词及其语境共现创设教学活动；
第四，将与教学活动相关的语料制成教学微本引入课堂教学。但是，教师在实施具体教学活动前须根据每个活动的目标分析微本，确定教学目标和过程。这一教学加工过程使教师不仅充分了解课堂授课过程，还提高了语料库教学能力。
本研究提出的基于语料库的阅读课堂教学活动分为三个步骤：第一步，课前备课，教师要创建自己的专用微型语料，然后根据课文内容和阅读目的设计问题；
第二步，课堂呈现，教师利用语料库Concordance、Word List和 Keyword List功能，引导学生进行语篇分析，如利用软件提取的高频词和关键词，让他们想象文章可能阐述的主题和内容；
利用语料库的共现特点，呈现关键词的语境，引导他们进一步探索课文细节，帮助他们理清文章思路，寻找关键信息，绘制思维导图。第三步，启动探索，教师将探索阅读教学语言层面的语境猜词教学和语法结构与搭配教学。
以译林版高中《英语》必修一Unit 1 Realizing your potential为例，教学过程如下：
（一）课前备课
1.创建微型电子文本语料
教师将所要教授内容整理为文本文档，保存并命名，如 Realizing your potential.txt。
2.利用AntConc 3.5.9生成词频表
在导入目标语料后，教师先点击AntConc 3.5.9工具栏Word List，然后点击Start生成Unit 1的词频表（见表1）。结果显示，本篇课文共398个单词。其中，出现频率最高的大部分是人称代词、冠词、连词、介词等虚词。如果教师想要进一步了解更准确的信息，可以添加StopList，得到高频实词（见表 2）：school（8）、make（7）、potential（6）、high（5）、senior（5）、new（4）、develop（3）、start（2）、ability（2）、activities（2）、challenges（2）、effort（2）等。
表1：Realizing your potential.txt单元词频表（部分）
（续表）
表2：Realizing your potential.txt单元实词词频表（部分）
3.提取关键词
教师使用工具KeywordList，在ToolPreferences中的Reference Corpus Options中点击Add files，选择一个较大型的语料（教师整理了译林版高中《英语》必修一至选择性必修四共28个单元的全部阅读文章），然后点击该界面下方的Load和Apply，便可生成Unit 1.txt的关键词表（见表3）。关键词的排名从高到低依次为you、your、will、school、make、potential、senior、high，均为高频词。
表3：Realizing your potential.txt的关键词表
（二）课堂呈现
1.文体风格
教师在AntConc 3.5.9软件中打开Realizing your potential.txt文件，在Concordance界面依次输入检索词 you、a、your进行检索，呈现 you、a、your的全部共现语境（见表4）。
表 4：文体风格 you、a、your检索词
（续表）
教师先带领学生观察检索词you的语境共现检索行，了解其共现语境的特点。在浏览中，师生发现该篇文章多用第二人称you，且撰稿人多使用情态动词如 must、may、need 和 will，尤其是 will重复了6次。师生根据其共现语境推测出这是一篇演讲稿，演讲稿中的you指代现场的每一位高中生，引导他们直面未来，为了理想努力奋斗，不断挖掘自己的潜能。
在学生熟悉课文文体风格后，教师再次带领其观察a和your检索词语境共现检索行。在浏览中，学生发现这些检索行运用了修辞手法：引用（老子名言：千里之行，始于足下）和排比（eg：the start of a new term，the start of a three-year journey and the start of a promising future）。然后，教师指导学生在语篇中寻找其余修辞手法或引起共鸣的内容。最后，教师提出问题，引起学生思考：使用排比和引用，可以起到怎样的表达效果？学生通过合作探究，认为这些修辞的运用让演讲更有气势，更具说服力。这个环节的研读探究能够帮助学生以Realizing your potential为例，探究范文的语言内涵，培养阅读鉴赏能力，便于今后的迁移运用。
在讲授过程中，AntConc检索窗口的大小（Search window size），指关键词在KWIC中前后的字符数，教师可根据课堂教学需要设置，如教学问题的设计。窗口值设置得越小，每一共现行出现的词数就越少。
2.主题语境
教师将课前生成的词频表、实词词频表和关键词表呈现给学生。根据这三个词表（见表1—3），教师引导学生预测语篇的主要话题。通过这些高频词频表，学生推断出文章的主要内容，即本篇课文情境寓意高中新生扬帆起航，开启新的征程。而且，在新的征程、新的学期、新的开始中会遇到新的机会和挑战。希望每一名学生都能够在未来的高中三年和人生路上，不断挖掘自己的潜能，带着澎湃的激情和热血，承载着对自己、社区和国家的责任，不负韶华，筑造属于自己的美好未来。
关键词表进一步证明了师生在观察高频词表和实词高频词表时对文章主题所作出的猜测。此外，学生还可以通过这些关键词找到更多的话题方向，提升讨论的丰富度。例如：在高中阶段的学习生活中，你的潜能有哪些、你如何挖掘你的潜能或你将如何实现你的潜能等。
3.思维导图
根据前面的推断，该语篇的核心主题是you和potential。教师围绕学生与潜能之间的关系，通过检索与you搭配词（尤其是动词）的语法和语义，揭示学生的潜能有哪些，以及如何实现潜能。
同时，教师引导学生分析课文语句、段落之间的逻辑关系，提升他们的语篇意识，提高其词块意识及学习能力，鼓励其自主习得和积累更多词块，从而提高其书面表达能力（周俊英 2015）。在习得词块的过程中，思维导图聚合性的特点能够帮助教师和学生更有效地复习词块（杨春霞、李小艳、章伊莎，等 2015），概括文章主要内容。示例见图1、图2：
图1
图2
最后，教师帮助学生把握文章脉络，梳理语篇结构，熟悉语篇的文体风格，从自己的视角出发，阐述语篇的中心思想、写作目的。示例见图3：
图3
（三）启动探索
在学生掌握文章的文体特征、主题语境和主要内容后，教师带领其探索阅读教学的语言层面，即语境猜词和语法结构及搭配。
1.语境猜词
语境猜词在语料库中指通过目标词及周边词句猜测词义，能够训练学生的信息理解能力（王宗迎 2013）。在这一过程中，学生应关注目标词词性、目标周边词的词义及句子与句子之间的逻辑关系，从而促进思维能力的提升。教师以possibilities一词为例，对如何利用语料库进行词义猜测进行说明。
教师先点击Concordance，在下方检索框（Search Term）中键入检索词possibilit*；
然后点击Tool Preferences，在左侧任务栏下点击Concordance选项；
接着在Concordance右菜单界面勾选Hide search term in KWIC display选项，使检索词在语境共现中得以隐藏；
最后点击Apply和Start，使目标检索词得以隐藏。
教师引导学生对目标词义进行观察和梳理，讨论目标词的词性、词义。教师根据教学活动的发展提出以下问题，供学生思考和讨论：
（1）目标词是什么词性？
（2）目标词指代什么？
（3）目标词是单数还是复数？
（4）目标词的词义是什么？
在教师的引导下，学生得出以下结论：
（1）因为目标词前面是定冠词the，所以目标词是名词。
（2）由于the在语境中特指前一句话“What medical advances you will make or what amazing technologies you will develop!”，可判断目标词指代某种行为。
（3）由be动词are可知目标名词是复数。
（4）经过以上三个问题的讨论与推理，学生可确定目标词为possibilities（potential在文中的同义替换）。
2.语法结构与搭配
下面，以课文中第一个高频动词make为例，展开教学。
首先，关注make的搭配词。以make为节点词，跨距为0/＋2检索其语法结构。根据检索结果，可将make语法结构归纳为以下2种：（1）make＋NP；
（2）make＋NP＋adjective。
（1）make＋NP结构指制造某物或实施某事，如 make efforts、make a difference等。
（2）make＋NP＋adjective结构指使某事发生，如make us proud。
此外，在课文中还出现了make与某些介词或副词组成的短语动词，如make the most use of和固定短语，如make use of。
为了使学生深入了解make的高频用法，教师使用语料库（BNC）在线检索其搭配词，并与学生讨论。
首先，教师打开BNC语料库，点击Collocates，在Word/phrase一栏输入[make]，设置跨距0/＋3。其次，点击下方Find Collocates检索后可得到make的高频搭配词（见表5）。最后，教师让学生分组观察、讨论排名前15的搭配词的特点。
表5：make部分高频搭配词表
经过教师的指导，学生总结出make的高频搭配词有以下四类：（1）动词短语make sure、make clear、make sense、make available；
（2）抽象名词decision（s）、mistake、contribution、progress、effort、statement，其中progress和effort涉及学习活动，而decision（s）、mistake、contribution、statement与社会生活方面息息相关；
（3）形容词 difficult、easier，其结构大多为make＋it（NP）＋adj；
（4）动词feel，其结构大多为make＋sb.（NP）＋feel（bare infinitive），表示致使或迫使某人做某事，或者某事发生。
通过BNC语料库对make的检索，学生会进一步加深对make语法结构及其搭配的理解。基于BNC语料库的检索和该语篇对make用法的归纳，可将make结构总结如下（见表6）：
表6：make高频语法结构
以上基于语料库的阅读课堂教学活动说明了教师在实际教学过程中应如何帮助学生探索语篇的文体特征，预测语篇主题，从而培养其预测话题技能、抓取关键信息的阅读技能及绘制思维导图的技能；
利用语料库批量化语例呈现特点和凸显手段帮助学生高度聚焦词汇、语法特点，探索语言运用规律和提升对语言真实使用的敏感意识。在大数据背景下，语言教学的环境、资源，教学和评价模式正在发生革命性转变。语料库以海量语言资源和自动检索技术的特色已经超越了传统的教学模式，为课堂教学带来了全新的教学理念。随着信息技术的不断发展，时代对教师的信息技术素养要求在不断提高，因此教师应跟随时代进步的方向，不断提高自身的信息技术水平，持续地从教学经验和先进的方法中汲取精华，从而创造更好的教学活动。